探討高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)措施

王玉華

（新疆庫(kù)車(chē)市第二中學(xué)，新疆 庫(kù)車(chē) 842000）

詞匯是構(gòu)成一門(mén)語(yǔ)言的最基本單位，也同樣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和核心。要想學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，就必須學(xué)習(xí)全新的詞匯，而即使語(yǔ)法知識(shí)十分精通，也同樣不能說(shuō)明一個(gè)人精通這門(mén)語(yǔ)言，只有擁有足夠的詞匯量，學(xué)生才可以進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言交流的活動(dòng)。詞匯教學(xué)也屬于高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。當(dāng)前部分高中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中仍存在著一些問(wèn)題，比如未能合理應(yīng)用適當(dāng)教學(xué)方式，忽略學(xué)生的主體地位，未能?chē)?yán)格遵循新課程改革相關(guān)要求，以至于對(duì)于詞匯教學(xué)工作的開(kāi)展產(chǎn)生了嚴(yán)重阻礙。所以說(shuō)，探討高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的措施十分重要。

一、高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)的重要意義

語(yǔ)言是由無(wú)數(shù)詞匯組成，想要充分掌握英文語(yǔ)言，首先需要逐步地記憶和掌握新語(yǔ)言體系中的詞匯資源，不斷拓展自身的詞匯儲(chǔ)備量，以促進(jìn)后續(xù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的開(kāi)展。如果自身對(duì)于英語(yǔ)詞匯的掌握量較少，會(huì)導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨諸多障礙和挫折，在某種程度上，詞匯的儲(chǔ)備量直接決定語(yǔ)言的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。但目前詞匯記憶是大部分高中生所普遍畏懼的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，所以要求高中英語(yǔ)教師必須高度重視詞匯教學(xué)，充分貫徹落實(shí)新課程改革相關(guān)理念，科學(xué)、合理地創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案，以幫助學(xué)生更好地掌握單詞，為其未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程的具體應(yīng)用措施

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理安排，在教學(xué)計(jì)劃中增加詞匯教學(xué)

語(yǔ)法、句式與英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練等是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)于詞匯教學(xué)缺乏詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生在單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍是以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，由于歷史因素的影響，使得部分學(xué)生的自學(xué)能力存在不足，所掌握的英語(yǔ)詞匯數(shù)量難以支撐高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。在此情況下，要求教師在日常教學(xué)時(shí)，以完善的教學(xué)規(guī)劃，采取定點(diǎn)、定時(shí)的方式增加詞匯教學(xué)內(nèi)容，憑借此方式，讓學(xué)生逐漸掌握并形成詞匯記憶的能力和習(xí)慣，從整體上提升學(xué)生掌握的詞匯量。

例如在學(xué)習(xí)《Sporting events》的時(shí)候，教師先與學(xué)生共同將課文朗讀一遍，然后要求學(xué)生標(biāo)記出較為生疏或不認(rèn)識(shí)的詞匯，并且與書(shū)本后的詞匯表進(jìn)行對(duì)比，判斷其是否屬于詞匯表中的單詞，然后再匯總學(xué)生的陌生詞匯，簡(jiǎn)單了解學(xué)生陌生詞匯的分類、分布情況。在后續(xù)的教學(xué)中，多次運(yùn)用該方式了解學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握情況，以此為分級(jí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)一、二、三級(jí)的劃分，讓所有學(xué)生在分層教學(xué)的方式下被安排相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。第一類學(xué)生在課余時(shí)間，可以額外地學(xué)習(xí)課外的文章；第二類學(xué)生需要在徹底解決文章生疏單詞的前提下，做好文章內(nèi)容的鞏固工作；第三類學(xué)生需要適當(dāng)增加單次學(xué)習(xí)時(shí)間與范圍，在課余時(shí)間使用大量的時(shí)間完成單詞學(xué)習(xí)和記憶工作，盡可能縮短與其他層次學(xué)生間的差異。作為高中英語(yǔ)教師，務(wù)必嚴(yán)格遵循學(xué)習(xí)的進(jìn)度及效果，確定最為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)習(xí)的目的。所以教師必須在教學(xué)計(jì)劃中增加詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生充分明確單詞學(xué)習(xí)極為重要，讓學(xué)生對(duì)此予以高度重視。

（二）應(yīng)用歸類教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生理解單詞類型

大部分學(xué)生僅僅知道單詞存在詞性上的區(qū)別，因此認(rèn)為記憶詞匯必須從詞性入手，但該形式并無(wú)法在實(shí)際學(xué)習(xí)中發(fā)揮過(guò)多作用。詞性是詞匯詞性歸屬的體現(xiàn)，無(wú)法把每個(gè)詞匯所獨(dú)立具有的特點(diǎn)體現(xiàn)，對(duì)于詞匯的記憶并無(wú)過(guò)多的輔助。因此了解詞匯的各類形式結(jié)構(gòu)是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)鍵。

例如高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以從單詞的構(gòu)成方式角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行分類，具體涉及省略法、合成法、綴合法等，其中最為重要的方法是“綴合法”，本方法是較為常見(jiàn)的單詞組成結(jié)構(gòu)形式，而且諸如重建rebuilt、回想recall、重復(fù)repeat、重生rebirth 等都屬于此種結(jié)構(gòu)，這也是高中所要求掌握的3500 單詞中的大部分結(jié)構(gòu)，學(xué)生明確此結(jié)構(gòu)后，對(duì)單詞的記憶效率顯著上升。教師也需要做好其他構(gòu)思方式的教學(xué)工作，幫助學(xué)生了解和掌握單詞的分類與構(gòu)成，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍。

（三）促進(jìn)學(xué)生積極探索適合自己的單詞記憶方式，建立良好的單詞記憶學(xué)習(xí)氛圍

受高考現(xiàn)實(shí)需求的長(zhǎng)期影響，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生需要盡可能主動(dòng)去適應(yīng)，久而久之，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)厭煩的心理，拒絕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生嘗試尋找較為適合自己的單詞記憶方式，通過(guò)構(gòu)建良好單詞記憶學(xué)習(xí)氛圍的方式，在一定的環(huán)境氛圍下，最大化提升英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。盡管當(dāng)前學(xué)生的日常生活中或多或少地存在英語(yǔ)文化，但此類文化趨于娛樂(lè)性，對(duì)于提升高中生英語(yǔ)練習(xí)能力無(wú)法起到應(yīng)有的促進(jìn)作用，所以要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，合理安排諸如“慢速英語(yǔ)”等聽(tīng)力活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建相對(duì)友好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生深入熟悉和理解英語(yǔ)，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的記憶效率。

三、總結(jié)

高中英語(yǔ)教師及學(xué)生都必須充分明確詞匯教學(xué)自身所具有的重要意義，教師要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)生所存在的不足之處，以可靠、科學(xué)的措施，讓學(xué)生能夠快速、扎實(shí)地掌握詞匯的記憶規(guī)律，為其未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。