探究任務驅動法在《電力拖動控制線路與技能訓練》一體化教學中的應用

安怡鳳

（鐵門關職業(yè)技術學院，新疆 庫爾勒 841000）

引言

電力拖動控制線路與技能訓練，這是電氣類專業(yè)的一項核心課程，主要是培養(yǎng)學生對電氣電路的設計、安裝、調試方面的能力。但是現階段，很多職業(yè)學校學生的學習能力素質偏低，雖然很多教師也已經引入到了一體化教學的方式，改善了課程教學中的很多問題，但依然存在著學生的學習主動性和積極性不高的問題，無法充分發(fā)揮學生的主體作用，導致最終的教學效果不佳。對此，教師可以協同運用任務驅動法進行教學，在任務目標的興趣驅動下，促使學生更積極四進行專業(yè)理論和實踐的學習，從而促進教學質量得到提高，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力素質。

一、任務驅動法的概述

任務驅動法，就是教師精心設計一定的學習任務，通過以“任務”為核心，引導學生充滿興趣的參與學習，在任務的驅動引導下，學生們進行創(chuàng)新思考和團結協作，從而培養(yǎng)和提高學生的解決問題能力。與傳統上的教學模式相比，任務驅動法徹底改變了教師“宣講為主，實踐為輔”的教育理念，更加關注“完成任務，解決問題”的教學活動，學生在教學中的主體地位更加突出，他們會充滿興趣的積極探索研究，獨立思考能力、探索創(chuàng)新能力和自主學習能力都會得到鍛煉和培養(yǎng)，他們會獲得完成任務后的滿足感和成就感，學習興趣和自信心會更高[1]。對于任務驅動法的實際教學運用，需要注重相關的基本教學環(huán)節(jié)，包括情境設定、確定任務、自主學習和任務評價等方面，所以一定要綜合考慮和完善，才能促使教學質量的提高。

二、任務驅動法在《電力拖動控制線路與技能訓練》一體化教學中的應用

（一）確定任務，興趣驅動

在傳統上的教學模式下，學生被動的機械化進行任務操作，對于參與學習不感興趣，這樣就會降低了教學的有效性。教師在任務驅動法教學中，由于“任務”是核心和基礎，所以一定要科學確定任務，結合教學的重點難點內容，考慮到學生的學習興趣需求，精心設計布置學習任務，確保對學生產生興趣驅動的良好效果。比如，教師可以引入生活實際案例，設計“拆講任務要求、模擬工作任務、實際環(huán)節(jié)驗證、線路安裝設計操作、技術檢測、項目評價”的流程化教學活動，針對電力線路安裝設計調試提出任務，還要注意考慮學生的認知接受能力，對于各項任務內容要確保細化，從而促使學生明確學習目標和方向。

（二）知識串講，小組探究

在任務驅動法教學中，教師需要在課堂上要對相關知識內容進行具體講解，對任務中的重點和難點要深入分析，采取科學的知識串講教學，夯實學生的理論學習基礎。在知識教學中，教師可以引入小組合作學習方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進行自主思考和合作探究，小組成員可以將自己的看法進行充分表達和共同探討，這有助于任務目標的更好完成[2]。例如，在對“電氣現場”內容教學時，首先要為學生全面系統化的講解知識，包括現場電風機和電阻絲的調試與固線，還有主干及次要控制線路的布防等，然后組織學生進行討論，確保對相關專業(yè)知識真正理解和掌握。

（三）實訓操作，培養(yǎng)技能

在經過系統的理論知識學習后，學生們掌握了各種工藝的實際操作要求，之后就可以組織實訓操作，對學生的專業(yè)實踐技能進行鍛煉和培養(yǎng)，做到理論與實踐相結合。對于零件生產加工的實踐任務，需要對零件的三維設計圖和制作流程進行分析，在動手操作的過程中，對線路操作進行整改優(yōu)化，創(chuàng)新調整零件加工方案，還要科學檢查最終的實驗結果，計算生產成本，從而可以確保實訓效果，鍛煉提高學生的專業(yè)技能水平。在任務驅動法的作用下，一體化教學活動更加符合學生實際情況，取得了更好的效果，學生在理論知識的引導下，具備了優(yōu)秀的實踐操作技能，從而更加符合未來工作崗位的要求。

（四）總結評價，不斷完善

在各個小組完成了相應的學習任務之后，教師還應該進行最后的總結評價，對學生的加工方案、實踐操作整個過程進行分析講解，指出存在哪些操作不當的情況，并且引導各個小組分享實訓操作的經驗。教師要按照一定的評測要求進行考核評價，重點考核學生的理論學習、實踐操作能力、合作意識等方面進行綜合考量[3]。

結語

總之，在電力拖動控制線路與技能訓練課程的一體化教學中，教師要注重任務驅動法的引入和運用，激發(fā)學生自主參與探究的興趣，引導學生在完成相關任務的過程中，在專業(yè)理論知識和技能方面都能得到培養(yǎng)和提高，從而提高教學質量，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型技能人才。