微課堂背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建探究

崔艷飛

（任丘市出岸鎮(zhèn)西古賢小學(xué)，河北 任丘 062550）

隨著課程教學(xué)的多元化發(fā)展，課程教學(xué)形式的改進，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用取得了一定的成果，并總結(jié)了一定的實踐經(jīng)驗，奠定了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的全面發(fā)展基礎(chǔ)，豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式，對實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新是十分重要的。

一、當前小學(xué)數(shù)學(xué)運用微課的教學(xué)誤區(qū)

第一，對微課的利用片面化，將其作為知識展示的工具，成為不同形式的板書，教學(xué)活動還是局限于教師講解。也就是個別教師用微課取代板書，依照微課對學(xué)生進行理論講解。這種方式，從內(nèi)涵來講和傳統(tǒng)的板書教學(xué)并無太大差別，這樣就并不能有效增強教學(xué)活動的實效性，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高。第二，微課缺少趣味性。對于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)積極性很容易受自身興趣的影響，從而在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為積極性水平差異。對于微課的教學(xué)利用，就應(yīng)該在其中融入一些趣味性的元素，構(gòu)建起具有趣味性的微課，這樣才能吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。第三，對微課的利用局限于課堂。微課本身是一種微型視頻課程，其本質(zhì)是視頻。而視頻具有流動性和可傳播性。也就是說，微課可以從課內(nèi)流向課外，從學(xué)校傳播到家庭。因此，對微課的利用，可以將其延伸到課外，輔助一些非課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。不過，目前部分教師對于微課的利用還局限于課堂之中，導(dǎo)致學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)沒有得到提升。

二、微課堂背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建途徑

（一）立足網(wǎng)絡(luò)平臺，制定課前預(yù)習(xí)任務(wù)

首先，教師通過上傳微課預(yù)習(xí)資源，可以引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動，將預(yù)習(xí)活動時間控制在10 分鐘至15 分鐘，讓學(xué)生在課外也能進行自主學(xué)習(xí)與思考。其次，除了微課堂的運用外，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立微信群或QQ班級群、小組群，并依據(jù)所上傳的微課資源制定預(yù)習(xí)任務(wù)清單，將其分享到班級群中，要求學(xué)生在課前反饋這些清單內(nèi)容。這樣，教師能夠依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)形式與內(nèi)容。在這個過程中，教師要強調(diào)任務(wù)清單的使用方法，讓學(xué)生能夠借助任務(wù)清單來記錄自己學(xué)習(xí)的收獲與問題，有效啟發(fā)思維，打造個性化的預(yù)習(xí)模式，引起對下節(jié)所學(xué)內(nèi)容的好奇心。此外，需要教師轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，將微課堂與其他信息技術(shù)工具、軟件有機結(jié)合，搭建智能化的預(yù)習(xí)監(jiān)督環(huán)境。

（二）利用微課突破教學(xué)的重點與難點，保證課堂教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)開展的過程中，教師將信息技術(shù)強大的信息處理功能與微課的展示功能進行結(jié)合，就可以進一步發(fā)揮信息技術(shù)與微課的教學(xué)價值，更好地突破課堂教學(xué)的重點與難點，達到保證課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱與圓錐”一課時，教師在開展教學(xué)前就可以利用信息技術(shù)分別設(shè)計出圓柱與圓錐的三維立體圖，利用計算機的測量工具對圓柱與圓錐三維立體圖的高度、直徑與半徑進行測量，并運用計算機對其進行轉(zhuǎn)動展示。在這個過程中，教師需要將整個操作過程錄制成微課視頻，在課堂上讓學(xué)生通過微課視頻的觀看來對圓柱與圓錐進行觀察與學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，運用微課來傳授課堂知識可以讓教師更好地把控整節(jié)課堂的時間，方便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中從多方面來觀察圓柱與圓錐的特點，進一步提升教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量，以此保證課堂教學(xué)重點與難點的有效突破，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠在信息化的推動下更高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

（三）整合課前問題，開展微情景教學(xué)

教師要鼓勵學(xué)生自主思考基礎(chǔ)類問題，培養(yǎng)他們善于、樂于思考的習(xí)慣，針對較難的問題，要組織學(xué)生以小組為單位進行討論與探討，并引導(dǎo)各小組展示討論結(jié)果。這個過程中，教師要觀察各小組的討論情況，對缺少解題思路與思路偏離的小組進行引導(dǎo)，提示他們解題方法。這一系列的自主學(xué)習(xí)與合作探究活動，能夠讓學(xué)生迅速理解與掌握基礎(chǔ)部分的知識。在整個教學(xué)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與認知規(guī)律導(dǎo)入微課視頻、音樂與動畫等內(nèi)容，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)注意力，滿足他們對新奇事物的探索欲與好奇心。在導(dǎo)入微課資源時，教師可利用微課來創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化情景，并延伸出教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生思考問題的熱情，促進學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在講解“乘法的初步認識”這部分知識時，教師可導(dǎo)入游樂場的情景，如播放輕快、愉悅的音樂曲目等，給學(xué)生帶來獨特、真實的體驗感，并讓學(xué)生思考各小組與整個班級買票所需的金額，通過加法運算來推理乘法運算過程，自覺探尋生活與游戲背后的數(shù)學(xué)知識。

結(jié)束語：總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)微課課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)、情景化、趣味化的教學(xué)模式，突出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主題，反映了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的效果。微課教學(xué)資源可實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的移動化教學(xué)和廣泛的學(xué)習(xí)，資源利用方便且素材多。微課的運用營造了更加真實生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，構(gòu)造了更加鮮明的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主題，滿足了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的需要。