試析現(xiàn)代學(xué)徒制在中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

楊俊德

（重慶市永川職業(yè)教育中心，重慶 永川 402160）

前言：現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)推進(jìn)方向之一，在這一教學(xué)模式下，產(chǎn)教融合與校企合作得以深化，工學(xué)結(jié)合、知行合一人才培養(yǎng)途徑得以凸顯，與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)手段相比，現(xiàn)代學(xué)徒制也能夠直接打破長(zhǎng)久以來職業(yè)技術(shù)教育注重理論、理論與實(shí)際相脫節(jié)的教育發(fā)展困境。對(duì)于中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育而言，積極地利用現(xiàn)代學(xué)徒制開展實(shí)踐教學(xué)，則能夠促使教學(xué)工作真正地從社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)以及學(xué)生根本能力的發(fā)展需求出發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升[1]。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)思路，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)分層設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣于開展會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)以及會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，這種實(shí)踐教學(xué)無疑在一定程度上幫助學(xué)生提升了問題分析能力與解決能力。不過這類會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)依舊以學(xué)生對(duì)基本財(cái)會(huì)理論的掌握程度為實(shí)踐側(cè)重，例如在“證—賬—表”的循環(huán)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)以慣性地思維直接去編制記賬憑證，卻很少有學(xué)生會(huì)去思考這些憑證是如何獲取的，更別提進(jìn)行相關(guān)原始憑證的審核，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也有可能無形中拋棄了“監(jiān)督”這一會(huì)計(jì)基本職能，從這一角度上看，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)或多或少都忽略了對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，基于現(xiàn)代學(xué)徒制下，教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)思路，通過建立“以企業(yè)需求為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)觀念下意識(shí)地注重學(xué)生主動(dòng)思維能力以及思維獨(dú)立性的鍛煉與培養(yǎng)。除了夯實(shí)學(xué)生基本會(huì)計(jì)技能之外，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生溝通能力、學(xué)習(xí)能力、靈活應(yīng)變能力、領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌能力等方面的提升，促使學(xué)生成長(zhǎng)為會(huì)學(xué)習(xí)、懂管理、精服務(wù)的綜合性人才，而不再是僅僅作為簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)作業(yè)員。從另一方面上說，社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)是不斷變化的，那么對(duì)于會(huì)計(jì)人才的能力素質(zhì)要求也是隨時(shí)改變的，因此在中職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作當(dāng)中，為了在真切地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)確保人才培養(yǎng)目標(biāo)兼具市場(chǎng)性與靈活性，那么中職院校則必須要進(jìn)行相應(yīng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)分層設(shè)計(jì)?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制下，中職院?？梢葬槍?duì)不同學(xué)生的層次進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)劃分，使得人才培養(yǎng)工作更加貼合學(xué)生發(fā)展需求，同時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)科學(xué)地完成教學(xué)規(guī)劃工作，在學(xué)生層次和目標(biāo)選擇的基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制的結(jié)合[2]。除此之外，在具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師也需要多教學(xué)目標(biāo)中有可能缺失的教學(xué)內(nèi)容或者教育資源進(jìn)行一定程度的優(yōu)化與補(bǔ)充，進(jìn)一步保障實(shí)踐教學(xué)分層設(shè)計(jì)的科學(xué)性，保證教學(xué)目標(biāo)均能夠高水平的完成實(shí)現(xiàn)，積極發(fā)揮出現(xiàn)代學(xué)徒制人才專業(yè)技術(shù)水平能力培養(yǎng)提升的優(yōu)勢(shì)。

二、優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，加快制定整體性課程標(biāo)準(zhǔn)

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，提倡因地制宜、因材施教，因此中職院校也可以配合“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”這一教育部提出的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)意見來為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程體系的調(diào)整與優(yōu)化。具體來說，在會(huì)計(jì)課程體系的設(shè)計(jì)與優(yōu)化中教師應(yīng)當(dāng)遵循“理論—實(shí)踐—理論—實(shí)踐”這一循環(huán)規(guī)律，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)可以分階段進(jìn)行，例如初級(jí)可以開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)下一步分的理論知識(shí)后，進(jìn)入中級(jí)階段再逐步開設(shè)設(shè)成本會(huì)計(jì)、手工會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程等；最后，當(dāng)學(xué)生具備一定的會(huì)計(jì)知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累后，則可引導(dǎo)其走向“虛擬企業(yè)”或入崗實(shí)踐，幫助學(xué)生吸收必要的企業(yè)文化、職業(yè)文化，最終實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)理論知識(shí)與職業(yè)技能之間的有機(jī)結(jié)合[3]?；诖耍瑸榱烁玫赝癸@現(xiàn)代學(xué)徒制育人機(jī)制，中職院校則應(yīng)當(dāng)不斷適應(yīng)、創(chuàng)新并優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，加快制定課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)。首先，可以結(jié)合不同年級(jí)、不同能力水平的學(xué)生實(shí)際情況加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)、教師與師傅的多方協(xié)商合作，為學(xué)生創(chuàng)新會(huì)計(jì)專科課程體系，并且促使學(xué)生在新的課程體系與授課機(jī)制下兼顧知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)的培養(yǎng)等，融合專業(yè)能力和社會(huì)能力。同樣地，在課程建設(shè)工作中，院校與教師也可以制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并且按照學(xué)生能力水平為其進(jìn)行課程安排規(guī)劃。而在課程體系結(jié)構(gòu)分配上，中職院校則可以適當(dāng)?shù)匾牖ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)教學(xué)模式，采用“一平臺(tái)二模塊”，即平臺(tái)課程、專業(yè)技能模塊課程與崗位模塊課程的課程體系結(jié)構(gòu)，共同培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、通用能力與綜合能力。另外，在課程教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)?shù)貪B透職業(yè)規(guī)劃教育與職業(yè)潛力的培養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)自身情況對(duì)職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃與選擇，并實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)課程的規(guī)劃側(cè)重于分配協(xié)調(diào)。

三、深化校企合作共育，創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)踐虛擬企業(yè)環(huán)境

首先，中職院校應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)與社會(huì)相關(guān)企業(yè)以及財(cái)務(wù)公司的深入合作。由于社會(huì)企業(yè)與財(cái)務(wù)公司在會(huì)計(jì)實(shí)踐中具有一定特殊性，其會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)內(nèi)容方面具有較強(qiáng)的應(yīng)用與真實(shí)性，因此若學(xué)生能夠進(jìn)入企業(yè)或財(cái)務(wù)公司實(shí)習(xí)、見習(xí)，真正地接觸到真實(shí)的數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)工作案例，那么所起到的實(shí)踐教學(xué)效果則是單純的課堂案例講解所無法比擬的[4]。除此之外，在現(xiàn)代學(xué)徒制度之下，企業(yè)“師傅”通過真實(shí)的案例來向“學(xué)徒”進(jìn)行知識(shí)傳授，既不會(huì)企業(yè)正常的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)造成影響，還能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)更加真實(shí)客觀的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)環(huán)境，在此情況下，真實(shí)操作環(huán)境氛圍的影響也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作積極性，換言之，深化校企合作共育為學(xué)生提供真實(shí)的專業(yè)技能實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自我思考、自我學(xué)習(xí)，最終幫助學(xué)生在職業(yè)道路上越走越遠(yuǎn)。對(duì)于中職院校而言，在條件允許的情況下也可以在院校內(nèi)部相應(yīng)的成立社會(huì)企業(yè)或財(cái)務(wù)公司分支，一方面能夠與社會(huì)企業(yè)或財(cái)務(wù)公司的主要業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分流合作，另一方面則能夠讓學(xué)生于在校期間就能夠與真實(shí)的會(huì)計(jì)工作崗位內(nèi)容進(jìn)行直接接觸。完整的會(huì)計(jì)工作往往需要企業(yè)內(nèi)部各個(gè)部門以及企業(yè)外部相關(guān)單位進(jìn)行溝通協(xié)作，針對(duì)這一專業(yè)特性，職業(yè)院校一直以來都需要加強(qiáng)校企溝通合作，從而為學(xué)生們提供更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但是在現(xiàn)代學(xué)徒制下中職院校可以借助先進(jìn)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)將“企業(yè)”搬進(jìn)校園，此時(shí)當(dāng)與院校合作的企業(yè)無法完全滿足所有學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐需求時(shí)，那么通過所創(chuàng)建的與企業(yè)一模一樣的虛擬商業(yè)環(huán)境，也能夠達(dá)到相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。在構(gòu)建的虛擬商業(yè)環(huán)境中，學(xué)生可以在稅務(wù)申報(bào)平臺(tái)、增值稅稅控平臺(tái)、統(tǒng)計(jì)信息申報(bào)平臺(tái)、外匯管理平臺(tái)、出口退稅申報(bào)平臺(tái)、銀企平臺(tái)等軟件環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)地操作演練，同樣地，在硬件環(huán)境中，所虛擬演化的客戶、虛擬供應(yīng)商、虛擬海關(guān)、虛擬地稅國(guó)稅、虛擬外管局、虛擬銀行等也可以給學(xué)生帶來良好的實(shí)踐體驗(yàn)，在此情況下，無論是“企業(yè)內(nèi)部各部門”還是“外部各單位”，都能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)所服務(wù)[5]。

四、促進(jìn)產(chǎn)教融合的深化，完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式

中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，那么則意味著學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中具有雙重身份，即“學(xué)生”與“學(xué)徒”，故而給予現(xiàn)代學(xué)徒制中職院校務(wù)必要貼合這一教學(xué)機(jī)制來對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式加以改進(jìn)，嚴(yán)格地遵循專業(yè)教育與崗位工作相一致的基本原則，融合兩種課堂，以促進(jìn)產(chǎn)教融合的深化，滿足學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)以及在企業(yè)圍繞理論知識(shí)來進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐實(shí)操演練的“學(xué)生”與“學(xué)徒”雙重身份的能力提升需求，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。首先，從師資力量上看，中職院校在深化與社會(huì)企業(yè)、財(cái)會(huì)公司的合作進(jìn)程中，可以通過聘請(qǐng)具有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家作為學(xué)生實(shí)習(xí)的師傅來擴(kuò)充中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍，通過教師與企業(yè)“師傅”的共同指導(dǎo)與真實(shí)操作，積極地發(fā)揮出現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高。從會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上說，現(xiàn)代學(xué)徒制下的專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容需要明顯地區(qū)別于傳統(tǒng)育人模式中的手工帳教學(xué)與會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，并注重高度模擬一名會(huì)計(jì)從業(yè)人員日常工作的全方位過程，包括憑證的審核填制、登記賬簿、編制報(bào)表等到納稅申報(bào)、外匯核銷、出口退稅等；從企業(yè)名稱核準(zhǔn)、資本驗(yàn)證、工商營(yíng)業(yè)執(zhí)照辦理、稅務(wù)登記、開立賬戶等到企業(yè)投產(chǎn)運(yùn)營(yíng)。從會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式上看，現(xiàn)代學(xué)徒制下教師應(yīng)當(dāng)將所有學(xué)生當(dāng)成是即將步入工作崗位的會(huì)計(jì)從業(yè)者，因此實(shí)踐教學(xué)要具備更好的仿真性，在相關(guān)單據(jù)、印章及流程中，學(xué)生并非單純地進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更多的是完成一個(gè)崗位上的工作，教師也并非單純的教師，而是與學(xué)生共同完成工作的“同事”亦或是帶領(lǐng)徒弟一起完成工作的“老師傅”，那么在這種實(shí)踐形式的轉(zhuǎn)變下，學(xué)生的問題分析能力、應(yīng)對(duì)能力、職業(yè)操作能力也可以得到最大程度地鍛煉[6]。值得注意的是，在課堂設(shè)計(jì)的過程中，要結(jié)合會(huì)計(jì)工作的實(shí)際職責(zé)和要求來制定課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法等，實(shí)際教學(xué)過程中，可靈活運(yùn)用多種教育形式，如傳統(tǒng)的講授法與崗位輪訓(xùn)等，以促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，以此逐步完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式，進(jìn)一步促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制下產(chǎn)教融合與校企合作辦學(xué)深化。

總結(jié)：基于現(xiàn)代學(xué)徒制下開展中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐，院校及教師都應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)思路，持續(xù)優(yōu)化實(shí)踐課程體系，深化校企合作共育，促進(jìn)產(chǎn)教融合的深化，創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)踐虛擬企業(yè)環(huán)境從供給面上解決會(huì)計(jì)實(shí)踐崗位的需求，不斷完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式，從根本上提升專業(yè)實(shí)踐實(shí)效，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)理實(shí)一體。