00后思想政治教育話語交響力與傳播效度研究

劉丹丹 張媛媛 李兵

（大連工業(yè)大學(xué)組織部，遼寧 大連 116034）

目前，思想政治教育話語交響力（交響力，即系統(tǒng)性思維，能把看似無法匹配的多個因素組合起來的能力。這種能把獨立的事物組合在一起的能力，就是交響力。）是本文新提出的一個概念?，F(xiàn)有資料對于話語體系有定義，指思想政治理論體系和知識體系的外在表達(dá)形式。本文提出的思想政治教育話語交響力是指依托手機App平臺（以“大學(xué)印象”App為例）構(gòu)建思政教育的全新話語體系，包括物化的思政話語指任務(wù)和商品等、可視化價值引導(dǎo)等，同時整合融入主渠道思政課程、日常教育管理、課程思政、專業(yè)教育、就業(yè)職業(yè)教育等內(nèi)容，實現(xiàn)思政教育全方位、全時段、全過程深入覆蓋和影響，進(jìn)而提升黨和國家對青年要求的思政教育傳播效度，達(dá)到為黨育人、為國育才的目標(biāo)。

一、當(dāng)今時代特征

當(dāng)今時代是自媒體時代，以個人傳播為主，是以現(xiàn)代化、電子化手段的媒介時代，人人都有麥克風(fēng)，人人都是記者，人人都是新聞傳播者。時代特征主要表現(xiàn)為碎片化、個性化和網(wǎng)絡(luò)化。

（一）碎片化

碎片化本意為完整的東西破成諸多零塊。碎片化的研究最早見于20世紀(jì)80年代“后現(xiàn)代主義”研究文獻(xiàn)中。21世紀(jì)后，我國以黃升民為代表的學(xué)者把碎片化引入傳播學(xué)的研究中，廣泛應(yīng)用于傳媒研究，其概念界定為：社會階層的多元裂化，并導(dǎo)致消費者細(xì)分、媒介小眾化。隨著自媒體時代的到來，碎片化現(xiàn)象不但讓受眾群體細(xì)分呈現(xiàn)為碎片化現(xiàn)象，也引發(fā)受眾個性化的信息需求，整個網(wǎng)絡(luò)傳播呈現(xiàn)為碎片化語境，對于大學(xué)生而言，既是傳播個體也是信息生產(chǎn)者。

（二）個性化

個性化，顧名思義就是非一般大眾化。人們在大眾化的基礎(chǔ)上增加獨特、另類、擁有自己特質(zhì)的需要，追求獨具一格，別開生面的個性化。主要表現(xiàn)為需求的個性化，因而應(yīng)運而生了獨家訂制、個性服務(wù)的覆蓋各行各業(yè)的個性化服務(wù)，重點體現(xiàn)的是主客體平權(quán)。

（三）網(wǎng)絡(luò)化

當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化的大數(shù)據(jù)時代，總書記指出：誰掌握了互聯(lián)網(wǎng)，誰就把握住了時代主動權(quán)。網(wǎng)絡(luò)、通信、移動設(shè)備技術(shù)的高度發(fā)達(dá)與人高度結(jié)合，運用網(wǎng)絡(luò)對社會進(jìn)行感知、對知識進(jìn)行獲取，人們的社交、表達(dá)、交流、運動等越來越依賴網(wǎng)絡(luò)，線上成為生活、學(xué)習(xí)、工作的主陣地。

二、00后大學(xué)生特征

00后大學(xué)生思想具有明顯的時代特征和網(wǎng)絡(luò)烙印，作為獨生子女的一代，他們更加重視自我，強調(diào)自我的內(nèi)心感受，強調(diào)個性化發(fā)展，對目標(biāo)追求明確，但個人主義、功利主義同時也充斥著他們的內(nèi)心世界，個人至上，集體意識淡薄。大學(xué)生對文憑，對成績更加追求，而對自身思想品質(zhì)的培養(yǎng)存在懈怠感。在日常教育管理中，思政工作者簡單地以說教者、指錯者的角色看待學(xué)生的行為，不能了解學(xué)生真正的情況和內(nèi)心世界，忽視學(xué)生的個體差異性，單純的連篇道理教育，使思政工作顯得空洞，沒有溫度，讓學(xué)生感到假、大、空，甚至引起學(xué)生的逆反心理，只要是老師提倡的，他們不愿意做，老師反對的，反而更能激發(fā)他們的好奇心，不計后果，愿意去嘗試。思政教育管理方法較為單一，創(chuàng)新性不強，沒有充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，沒有調(diào)動激發(fā)大學(xué)生自我成長的內(nèi)動力。

三、新思政話語體系構(gòu)建

結(jié)合時代特征、00后大學(xué)生的特征依據(jù)發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、引導(dǎo)、扶持的學(xué)生培養(yǎng)理念，以迭代自主開發(fā)的手機App平臺為依托，以“印象幣體系”為載體，通過構(gòu)建物化思政話語指任務(wù)和商品等、可視化價值引導(dǎo)指遞進(jìn)式可視化大學(xué)生成長值系統(tǒng)和學(xué)生多維評價體系等，整合融入主渠道思政課程、日常思政教育、課程思政、專業(yè)教育、就業(yè)職業(yè)教育等內(nèi)容，形成思想政治教育話語交響力。

（一）印象幣體系

主要是在手機App平臺上，運用游戲化思維（是指用游戲設(shè)計方法和游戲元素來重新設(shè)計并進(jìn)行非游戲類事務(wù)的思維方式。）以網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部貨幣流通為媒介的激勵機制，印象幣體系的設(shè)立關(guān)鍵不是創(chuàng)意，而是滿足個性化需求讓學(xué)生擁有選擇的權(quán)利，結(jié)合馬太效應(yīng)（指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象，廣泛應(yīng)用于社會心理學(xué)、教育、金融以及科學(xué)領(lǐng)域。）收獲自尊與自信，提升內(nèi)心價值進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的參與熱情。印象幣體系貫穿于物化思政話語體系包括賺錢前端（任務(wù)）和消費后端（商品）。

（二）物化思政話語

物化思政話語主要是運用游戲化思維重新思考、設(shè)計整合主渠道思政課程、日常教育管理、課程思政、專業(yè)教育、就業(yè)職業(yè)教育等內(nèi)容，聚焦價值導(dǎo)向、聚焦思政主業(yè)、聚焦學(xué)生需求、聚焦工作節(jié)點，以線上和線下結(jié)合、虛擬和實物結(jié)合、解決思想問題與解決實際問題結(jié)合的方式開發(fā)任務(wù)、商品等版塊激發(fā)學(xué)生心流（做事時心神高度向往的狀態(tài)）增強思政教育的吸引力，比如將思政課的作業(yè)設(shè)計成活動（參與并網(wǎng)絡(luò)提交獲得平時成績及加分等），將日常管理中的早操設(shè)計成早間任務(wù)（完成一周打卡能夠賺取印象幣），將就業(yè)職業(yè)教育中的就業(yè)技巧講座設(shè)計成商品（消費印象幣才能獲得入場券）等。物化思政話語重點在運用長尾理論（即眾多小市場匯聚成可產(chǎn)生與主流相匹敵的市場能量。）無限開發(fā)設(shè)計適合學(xué)生的任務(wù)、商品等，全覆蓋滿足每個學(xué)生的需要，精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

（三）可視化價值引導(dǎo)

遞進(jìn)式可視化大學(xué)生成長值系統(tǒng)（平臺活動包括商品和任務(wù)——學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)提升點——學(xué)生多維成長值），使手機App平臺成為記錄學(xué)生四年成長成才的地方，成為把學(xué)生成長軌跡“印象”下來的地方。學(xué)生多維評價體系包含團(tuán)隊協(xié)作、溝通表達(dá)、思維學(xué)習(xí)、技能、知識、身體素質(zhì)、自我管理等方面。根據(jù)較為穩(wěn)定的成長值數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學(xué)生群體或特殊個體的問題呈現(xiàn)，包括學(xué)生近期關(guān)注的社會熱點、思想困惑、學(xué)業(yè)成績、質(zhì)量評估等等，都能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)性的“學(xué)生畫像”。

四、新思政話語交響力特點分析

思政話語交響力是多元化的，參與者既有教師又有學(xué)生，教育渠道既有主渠道、主環(huán)節(jié)又有小節(jié)點、分過程，教育形式既有物化思政話語（包括體驗、任務(wù)、活動等）又有理論引導(dǎo)和價值提升，教育時限既有工作的整體統(tǒng)籌又有時時、適時的靈活性。思政話語交響力多元化的核心要素主要是個別人物法則、附著力法則、環(huán)境威力法則。

（一）主客體平權(quán)

學(xué)生在新思政話語體系內(nèi)不再是單一接受方，相反學(xué)生也進(jìn)行信息輸出，同時進(jìn)行自我教育、自我服務(wù)、自我管理，海量任務(wù)和商品的構(gòu)成能夠滿足學(xué)生的個性化需求。

（二）狹義廣義兼顧

思政話語交響力框架下的新思政話語體系不僅有狹義的傳統(tǒng)知識傳授，更是新的信息載體、交流媒介，通過物化思政話語（任務(wù)、商品等）傳遞時代信息、潮流特點，結(jié)合思政教育主要內(nèi)容運用游戲化思維，讓學(xué)生有更強烈地參與熱情。

（三）游戲化思維

將主渠道思政課程、日常教育管理、課程思政、專業(yè)教育、就業(yè)職業(yè)教育等內(nèi)容用游戲設(shè)計方法和游戲元素來重新設(shè)計讓重復(fù)性的、理論性的，將刻板、枯燥的思政教育內(nèi)容包裝成能夠激發(fā)學(xué)生心流的，學(xué)生喜歡的、樂于參與的游戲式任務(wù)、商品等，提升學(xué)生熱情增強思政效果。

五、傳播效度分析

（一）思政話語交響力多元的核心要素提升傳播效度

第一，個別人物就是能夠把信息更多、更有效傳遞出去的人，因為網(wǎng)絡(luò)化特點下傾向于與已有多點連接的點進(jìn)行連接，越是符合個別人物法則的學(xué)生越能夠在平臺上賺取印象幣，就越能將思政教育的信息有效地傳播，達(dá)到更好的傳播效度。

第二，附著力法則是針對流行的事物本身而言的附著力，用通俗的話來說就是具有黏度。平臺游戲化思維特點的任務(wù)、商品等的設(shè)計增強了思政內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，提升了平臺黏性，增強了傳播效度。

第三，環(huán)境威力法則是人們是否能夠關(guān)注身邊的不幸者，有時取決于人們身邊細(xì)微的環(huán)境因素。當(dāng)下的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)原住民，受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的極大影響，思政話語的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大增強了意識形態(tài)領(lǐng)域主導(dǎo)權(quán)。

（二）印象幣體系下的物化思政話語激發(fā)心流提升傳播效度

游戲化思維特點的物化思政話語（任務(wù)、商品等），激發(fā)學(xué)生興趣引起心流，增強了網(wǎng)絡(luò)思政黏性，提升思政話語傳播效度。比如，思政話語中商品中的虛擬體驗類商品，通過多個感官系統(tǒng)都參與進(jìn)來的深層體驗激發(fā)學(xué)生心流，蒙臺梭利教育也用這種“做中學(xué)”的教育方式觸發(fā)學(xué)生心流提升教育效果。同時，游戲化形勢的印象幣體系將比拼、挑戰(zhàn)等融入思政教育，進(jìn)一步激發(fā)心流。

（三）靶向精準(zhǔn)的個性化滿足提升傳播效度

學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、教育全過程、全領(lǐng)域的資源擊碎按照學(xué)生的個性化需求重新整合，更加靶向精準(zhǔn)地服務(wù)學(xué)生個體、群體，全覆蓋學(xué)生群體，讓思政教育更加全面、精準(zhǔn)并且具備靈活性和人性化特點，大大提升了思政話語傳播效度。

（四）沉淀的思政精品提升傳播效度

網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的積累，沉淀的豐富思政精品內(nèi)容，大大提升思政教師的工作能力和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而提升思政傳播效度。

六、結(jié)束語

本文著眼于深層次學(xué)生教育培養(yǎng)，將思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，方式靈活、方法先進(jìn)，滿足了學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長要求，從學(xué)生成長內(nèi)在需求出發(fā)，按照頂層設(shè)計、底層驅(qū)動的原則開展思政教育工作，使校內(nèi)外各類思政資源打通阻隔，教師與學(xué)生及時互動，有效引導(dǎo)，切實解決學(xué)生的思想困惑和實際問題。同時，平臺通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生個體行為特征及群體熱點趨勢，經(jīng)過教師分析、研判，及時調(diào)整思政內(nèi)容安排。同時，手機App使用方便易于推廣。對于高校來說，“大學(xué)印象”App操作簡單、使用容易，拿來即可使用，沒有技術(shù)壁壘。對于大學(xué)生來說，符合學(xué)生潮流，易于在學(xué)生中廣泛使用。