在線教學環(huán)境下如何開展初中物理實驗教學

孫甜甜

（吉林省第二實驗高新學校，吉林 長春 130000）

在新課改素質(zhì)教育理念實施大環(huán)境之下，初中物理教師在日常教學改革優(yōu)化中需要關(guān)注學生的內(nèi)心需求，堅持以學生為主體的教育理念，從而激發(fā)學生在物理實驗操作中的積極性和主動性。疫情期間各個學科在線學習方式已經(jīng)成為新的教學潮流，所以，在初中物理實驗教學下為了凸顯信息技術(shù)的重要優(yōu)勢，教師完全可以借助在線教學平臺，讓實驗教學結(jié)合在線技術(shù)的方式，使得學生更加深入到實驗操作之中，發(fā)現(xiàn)物理實驗背后的本質(zhì)，以此組織學生進行有效的實驗操作，從此學生物理實驗操作不再受到時間上的限制，完全可以自主進行，提升了物理實驗教學的多元性。

一、初中物理實驗教學的現(xiàn)狀

（一）學生的思維訓練不足

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學理念之中，雖然大部分初中物理教師都在通過自己的方式進行教學創(chuàng)新，以期能夠推動學生在課堂中進行自主學習和自主操作，強化學生物理實驗探究能力。但是，本質(zhì)上教學模式存在一定弊端，如果僅僅依靠“講—練—講”教學方式，過于單一的實驗方法必然導致學生興趣的降低，從而使得學生雖然參與到實驗操作，但是思維上并沒有任何改變，在缺乏針對性思維訓練基礎(chǔ)之上，學生對于物理實驗背后的規(guī)律無法摸清，也難以形成真正的物理綜合素養(yǎng)。

（二）課堂探究時間少

當下初中物理實驗教學往往占據(jù)很少時間，通常一周能有兩節(jié)課算是比較多的排課時間了，大部分情況下都是初中物理教師將理論性知識教學安排到實驗教學課程中，由于缺少物理實驗教學時間，使得每一個學生對物理探究能力不足，很少愿意花費大量時間投身到實驗之中，大部分都會選擇練習題的方式進行理論知識的補充。并且，很多教師對于實驗操作壟斷性很強，一節(jié)完整的實驗操作課程，教師可能演示部分要超過三分之二，只會留給學生三分之一的時間，在短時間內(nèi)學生很難形成對實驗原理上的深層認知，出現(xiàn)了諸多狀況也無法進行及時應(yīng)對，只能夠在快結(jié)束的時候草草了事，無疑增加了當下初中物理實驗教學難度，使得學生實驗興趣大打折扣。

（三）實驗器材不足

在初中物理實驗教學過程中，如果需要開展實驗活動，需要提前準備好相應(yīng)的實驗資源，其中實驗器材是最為基礎(chǔ)的。但是，在大部分學校由于缺乏完整的實驗器材，所以，在實驗教學中常常會因此而中斷。并且，本身物理實驗在操作過程中會存在一定不安全性，這個時候，相信每一位教師都會選擇直接放棄，怕對學生安全造成威脅。比如，在初中物理實驗“驗證凸透鏡成像規(guī)律”操作活動設(shè)計中，實驗需要具備的器材包括凸透鏡、光屏等，對于這樣的基礎(chǔ)器材來說，應(yīng)該都配備齊全，但是很多學生不是缺少光屏，就是缺少光具座等等，缺少一樣器材，實驗便無法操作，也難以讓學生進行自主實驗，所以，學生無法在實驗課堂中印證理論知識的真實性，必然對知識理解存在一定偏差，導致學習興趣的大幅度下降，自然對知識的記憶力不夠牢固。

（四）探究方法不科學

初中物理實驗教學創(chuàng)設(shè)與設(shè)計之中，存在一種特殊的情況，那便是許多學生在自主實驗之中對實驗步驟沒有一個細化過程，常常是想到哪里做哪里，規(guī)劃性較差，實驗的目的不夠明確?？赡苡袝r候一些簡單的實驗，學生能夠憑借記憶或者簡單操作進行快速掌握，但是對于最后的實驗現(xiàn)象給予不了正確講解。比如初中物理實驗“探究歐姆定律”之中，每一個學生在實驗之中所操作出的電流表示數(shù)都不相同，但是為什么會不同，基本上很少有學生能夠答出來。這是因為在日常實驗教學之中，學生并沒有提前對實驗內(nèi)容進行預(yù)習，所以，當直接開始實驗操作時，對于原理和步驟都不了解，一下子進入了一種困惑狀態(tài)，對于最后得出的結(jié)論也肯定不知道該如何解釋。因此，需要初中物理教師在開展實驗教學之前，對學生實驗預(yù)習進行有效引導，保證學生形成良好的實驗習慣和實驗意識。

二、在線教學環(huán)境下如何開展初中物理實驗教學

（一）聚集實驗難點

在初中物理實驗教學過程中為了優(yōu)化在線教學環(huán)境，初中物理教師需要通過多樣化的教學設(shè)計，將受到客觀因素無法進行的實驗引入到在線教學之中，這樣完全可以借助信息技術(shù)的方式，讓學生重新獲取物理知識，配合教師在線過程中的講解，使得實驗現(xiàn)象能夠得到最大釋放，讓學生產(chǎn)生強烈的參與感，感受到物理實驗的樂趣所在，極大化提升了初中物理實驗教學有效性。

比如學習測量小燈泡電功率實驗時，教師首先可以親自實驗并讓學生觀察，引導學生發(fā)掘?qū)嶒炘?，在實驗進行過程中，教師可以把實驗進行剪輯做成微視頻，在實驗的難點部分用自身的語言加以進行詳解。再如，教師可以先告知學生實驗的大致流程和實驗關(guān)鍵部分，在學生測量完成小燈泡電功率實驗后，教師可以在多媒體的動畫演示播放電流的移動過程和完整的實驗流程，并且對學生實驗存在的問題與播放內(nèi)容進行比對分析。這種教學方法可以有效激發(fā)學生的實驗熱情，有利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，同時在教師的講解過程中，師生的互動也會明顯增多，使教師的教學壓力減小。互聯(lián)網(wǎng)模式下的物理實驗教學，教師可以借鑒實驗過程，優(yōu)化實驗操作，提升實驗效率。

（二）利用在線實驗提高學生的學習效率

本身初中物理實驗教學在開展之前，需要教師通過詳細的布置和準備，才能夠真正達到預(yù)期的實驗效果，這一過程需要很長時間，所以如果單單依靠實驗課程所提供的時間，相信每一個學生所獲得的知識都是有限的，無法深入探究實驗背后的原理。因此，初中物理教師應(yīng)該借助在線實驗的方式，最大程度上節(jié)省提前準備時間，讓學生能夠?qū)r間運用到具體實驗和觀察之中，從而增強學生物理學習的興趣。當然，在線教學環(huán)境的構(gòu)建，需要初中物理教師有針對性地對學生進行積極引導，開發(fā)學生實驗的潛能，加深學生對物理知識的基本理解，培養(yǎng)初中學生物理實驗創(chuàng)新精神。

比如，在初中物理升華和凝華相關(guān)內(nèi)容教學的過程中，由于升華和凝華實驗所需要的時間較長，所以課堂上無法正常進行升華和凝華的相關(guān)實驗。時間過長的實驗學生無法在課堂上完整地進行，所以學生們可以借助云實驗平臺的便利來了解這個實驗的過程，并且更好地掌握實驗操作原理。教師組織學生使用云平臺操作碘的升華和凝華實驗，通過對云平臺速率的調(diào)整，加快整個實驗過程，更可以通過實驗視頻對比實驗前后物質(zhì)的狀態(tài)。如對碘錘中的碘顆粒進行拍攝、放大，加深學生對升華、凝華現(xiàn)象的理解。這樣一來，教師可以節(jié)省大量的課堂時間，為學生拓展練習，學生能夠在多方面的練習中得到思想上的拓展，使得學生能夠有效地提升學習質(zhì)量，為學生們以后的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）利用在線實驗平臺滿足學生課后實驗操作

對于許多學生來說，在初中物理課堂教學時間之外，是不具備開展自主實驗操作的可行性的。這是因為很多家庭不可能給學生配備相應(yīng)的實驗器材，所以，在缺乏實驗條件基礎(chǔ)之下，初中學生基本上只能依靠課內(nèi)時間進行實驗操作。而通過在線實驗平臺的構(gòu)建，使得每一個學生都能夠通過在線平臺時刻關(guān)注實驗內(nèi)容，而且在家中便可通過軟件方式進行實驗操作，徹底彌補了家庭條件不足的弊端，對學生實驗意識和實驗操作能力給予極大的培養(yǎng)。

比如，在初中物理課堂開展質(zhì)量與密度測量固體、液體密度的教學中，教師布置學生利用課外時間，組織學習小組成員，利用云實驗平臺進行在線學習。實驗小組成員登陸云實驗平臺，組員可以實時直播、分享實驗操作過程，其他組員在線觀看實時直播并展開討論。某同學直播測量牛奶密度的實驗過程，測量牛奶質(zhì)量后直接把牛奶倒入量筒進行體積測量，由于牛奶殘留導致體積過小，實驗步驟的不合理，造成了測量結(jié)果偏大。在觀看直播過程中，其他小組成員也發(fā)現(xiàn)了這個問題，不斷提出自己的想法。教師在總結(jié)了大家的想法后提出正確的實驗步驟，再通過平臺重新進行實驗。利用這種新的模式進行在線教學，事半功倍，學習效果更加良好。

（四）利用多媒體創(chuàng)設(shè)物理實驗情境

在初中物理實驗教學中，在線環(huán)境的構(gòu)建離不開多媒體技術(shù)的支持，通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效情境，能夠讓學生具備一種身臨其境的感受。所以，初中物理教師在開展實驗教學時，可以將具有抽象化的實驗內(nèi)容，通過多媒體情境方式呈現(xiàn)出來，讓學生能夠憑借感官體會到實驗現(xiàn)象和背后的嚴厲。

比如，在初中物理實驗“探究杠桿平衡的條件”之中，教師可利用多媒體播放有關(guān)杠桿平衡的生活現(xiàn)象，以及與之有關(guān)的物理實驗。然后以動畫的形式對此實驗進行演示，讓學生能夠明白實驗原理。在學生了解實驗原理后，教師再讓學生分小組進行探究實驗，研究杠桿平衡的條件，并在實驗過程中進行創(chuàng)新。除教師演示實驗外，學生可在小組合作中自己設(shè)計新的實驗，通過不同的方式對力的平衡條件進行驗證。

（五）利用在線教學工具對實驗進行評價

通過在線實驗平臺的構(gòu)建，使得學生能夠在實驗操作中獲得更大收益，也使得初中物理實驗教學更具有科學性與靈活性。當然，初中物理教師在進行實驗評價過程中，也需要通過在線方式，對學生呈現(xiàn)的實驗過程和實驗結(jié)果給予公正的評價。由于傳統(tǒng)教學模式下，評價時間占據(jù)了課堂時間，所以評價盡可能被忽略。但是，借助在線教學環(huán)境，初中物理教師可以對學生給予多元化和針對化的評價，讓每一個學生都能夠認清自己，從而在后期實驗中彌補和完善。

總之，信息化時代下，為了推動教學信息化發(fā)展，初中物理教師便需要通過在線教學環(huán)境的構(gòu)建，為學生打造一個在線的實驗平臺，突破時間和空間上的限制，重新將實驗重要性擺在學生面前，為學生物理實驗探究能力培養(yǎng)給予重要支撐。