臨場感投入對提升高職學生線上英語自主學習能力的探究

王歡

（南陽醫(yī)學高等專科學校，河南 南陽 473061）

一、引言

2018 年4 月教育部出臺《教育信息化2.0 行動計劃》，大力推進網(wǎng)絡學習空間建設，構建智慧學習支持環(huán)境，提倡學習者個性化學習。2020 年，新冠疫情爆發(fā)使得線上教學成為一種“新常態(tài)”，推動了線上學習環(huán)境的形成和發(fā)展。線上學習環(huán)境可以為學習者提供全方位、多角度、自適應和個性化的學習支持和服務，使學習投入的過程更加可視化，幫助教育者和管理者客觀掌握學習者的學習動態(tài)。但是高職醫(yī)學生由于醫(yī)學課程繁重和受傳統(tǒng)教學理念的影響，普遍存在英語學習能動性較弱，學習投入不足，學習目的功利化，自主學習能力欠缺，臨場感嚴重缺失等現(xiàn)象，在這種背景下，如何整合線上智慧教學優(yōu)勢，提升學生自主學習能力已經(jīng)成為刻不容緩的話題，線上教學與自主學習同步發(fā)展，共同促進，任何一環(huán)的缺失都將影響者最終的育人效果。

臨場感投入源于學習社區(qū)模型理論，由加里森（Garrison，2001）等人提出，認為社會臨場感、教學臨場感、認知臨場感等關鍵要素影響混合式學習，只有當這三種臨場感達到較高水平時才會產(chǎn)生有效的學習效果。

二、高職院校學生自主學習能力現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和線上學習平臺的發(fā)展和普及，自主學習成為一種新時代學生不可或缺的能力，自主學習真正實現(xiàn)以學生為中心，讓學生在學習過程中通過思考問題和解決問題中完成學習目標。但是，由于高職院校有其特殊的培養(yǎng)方式，學生更需要根據(jù)自己的職業(yè)需求選取適合自己的英語學習重點，大力發(fā)揮主觀能動性，使自己學有所得，學有所用。

目前而言，職業(yè)院校學生的英語程度參差不齊，學習目標單一，自學能力不足，學習動力欠缺，普遍存在畏難的情緒。首先，學習目標方面，大部分學生有明確的學習目標，但皆以應試為主，希望能夠通過專升本考試和大學英語四級考試，以此為目標的英語學習和中學時代并無兩樣；少部分同學以興趣為主，主動學習語言技巧和挖掘語言魅力；還有一部分同學對英語毫無興趣，并無英語學習目標和學習需求。其次，在自學能力方面，學生不僅對自學內容毫無頭緒，而且自學過程的自律性不強。對課下學習重視程度不夠，自主學習僅限于完成教師課堂布置的具體練習作業(yè)，對于課外擴展和思辨思維的提升并無進展。最后，教師的主導作用發(fā)揮欠缺，雖然網(wǎng)絡學習平臺快速發(fā)展，但是教師在教學過程中缺乏對學生在自主學習平臺的有效監(jiān)控，不能及時對學生的自主學習進行有效引導，使得學生的自主學習面臨更大的困境。

三、教學過程中建立臨場感，提升高職學生線上自主學習成效

臨場感主要包括社會臨場感，教學臨場感，認知臨場感等，在以提升學生自主學習成效的英語教學過程中，不僅要關注教學臨場感，更需要結合社會臨場感和認知臨場感。

社會臨場感主要是指加強參與英語學習的歸屬感，使學生在自學過程中時刻感到老師的陪伴，這種陪伴不僅是一種學習指導，更是一種能輕松與老師平等交流的學習氛圍。這就需要教師在教學之外，注意挖掘學生們的關注點，找到共同的興趣愛好，共同學習，共同進步，使得學生在學習環(huán)境中感受到平等的對待和輕松的氛圍，讓學習成為一種生活方式，真正融入這種學習環(huán)境中。

教學臨場感的重點在于通過教學設計引導幫助學生進行自主學習，教學設計不僅突出教學目標和教學重難點，更重要的是通過各項活動搭設合適的教學支架，幫助學生進行自主思考，自主學習，且在合適的時機及時撤出支架，保證學生既能夠順利完成自主學習內容，又能激發(fā)學習思維創(chuàng)新。教師可通過線上平臺發(fā)布關于課文話題討論，為同學們提供參與平臺和深度思考的方向和自主學習目標，不僅能夠使學生融入語言學教學中，還能培養(yǎng)學生的思辨思維能力。

認知臨場感以交流為主要手段，通過交流觀點，重新建構自己的知識體系。在學生自主學習過程中要注重與老師和同學們的交流，這里的交流不僅指話題交流，還可以進行日常生活的交流，通過交流獲得認同，通過對話反思自我，這樣才可以真正發(fā)現(xiàn)不足，實現(xiàn)知識體系的重構。

高職學生面臨繁重的專業(yè)課壓力和海量的線上數(shù)據(jù)資源，很容易造成身份迷失，如何能夠快速有效地挖掘學習資源，重構學習身份，加大臨場感投入，積極參與線上學習，提升英語學習能力，激發(fā)學習者的內在動機。

四、構建高職院校學生線上自主學習策略，促進高職英語教學改革

（一）構建線上自主學習社區(qū)平臺，建立社會臨場感

首先，在教學初期完善自主學習平臺建設，建立微信、QQ、釘釘相關群，并根據(jù)班級情況進行分組，明確群內負責人，以便開展自主學習活動。在此過程中可根據(jù)學生興趣愛好為群組起名，增強學生歸屬感。其次，老師在群組里進行簡要的自我介紹，不僅介紹自己的專業(yè)和教學經(jīng)歷，還可介紹自身的興趣愛好和生活經(jīng)歷，幫助同學們更快熟悉自己的學習環(huán)境，有利于學習過程中對老師信任感的建立。

（二）以活動為基礎設計教學環(huán)節(jié)，增強教學臨場感

教學環(huán)節(jié)的設計是教學過程中最重要的一環(huán)，而英語教學很大程度依賴學生的自主性學習，因此，教師應充分發(fā)揮引導作用，以活動為基礎，為自主學習搭設支架，幫助學生能夠自主完成學習任務。在教學過程中，教師應根據(jù)課程話題進行活動設計，提前在學習平臺上發(fā)布相關話題的討論，通過電影、歌曲、微課或者微視頻進行話題拓展，增加教學趣味性和學習深度。

1.課前設計

通過對課程難度和學生的學習行為分析，對學習內容進行教學設計，并通過學習通平臺發(fā)布課程任務清單，發(fā)送本節(jié)課相關課程信息，包括課程目標、教學步驟、學習難點、考核方式等，提出課堂上需要討論的話題，并為學生提供圖書館相關參考書目進行借閱或發(fā)送擴展資料鏈接，查詢背景知識，依托自主學習輸入的背景信息進行預設話題的資料準備。對照任務清單，使學生在自主學習過程中了解教師“教什么”和自主“學什么”。此外，分小組線上交流是否遇到課程平臺用法不熟練等“技術難題”，以小組形式匯總并及時反饋，使學生排除各項外在困難因素，增強教學臨場感全心投入于課程內容的學習。

2.課堂互動

在熟悉線上學習環(huán)境和教師課程設計之后，在實體課堂中以師生互動為主，時刻關注學生的學習效果，以此來提高學生的自主學習能力。在此基礎上可通過學習通課程平臺的調查問卷、投票、搶答、主題討論、頭腦風暴、小組辯論、案例分析、現(xiàn)場制作思維導圖等活動引導學生對本節(jié)課程進行知識建構，增加學生的參與度。

（三）課后反饋互評協(xié)作，鞏固認知臨場感

反思與總結的階段有助于自主學習者重構知識體系，建立認知臨場感。主要由線下活動組成，以客觀平等的態(tài)度鼓勵學生進行互相評價，針對課程任務清單和課堂的互動進行學習反思，把課前自主學習的輸入和課堂的部分輸入和輸出進行分析總結，再次制作系統(tǒng)的思維導圖和學習報告，達到課程內容的完整建構。

教學評價和教學監(jiān)管主要依托課程群聊方式展開，延續(xù)討論本節(jié)課的任務話題，并把輸出的思維導圖和學習報告進行生生互評和師生互評，通過學習通數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析及時反饋，使得課程自主學習更具系統(tǒng)性和完整性。

總結

因此，本研究通過對高職院校學生自主學習現(xiàn)狀分析，以英語教學中提升學生社會臨場感、教學臨場感和認知臨場感為目的，探尋促進線上自主學習能力的策略，促進學生的學習成效和提高課堂效率，以期更好地指導高職院校學生線上自主學習能力，完善教學理論，提升教學質量。