立德樹人理念在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用

郎芳梅

（云陽(yáng)縣平安鎮(zhèn)平安小學(xué)，重慶 404512）

德育作為教育核心內(nèi)容，小學(xué)教師在“樹人”過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持“立德”原則，才能夠真正培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)生[1]。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生正邁入青春發(fā)育期，學(xué)生從簡(jiǎn)單的外界探知轉(zhuǎn)移到對(duì)內(nèi)心世界發(fā)現(xiàn)，渴望獲得他人的關(guān)注，班級(jí)管理難度大。小學(xué)教師在班級(jí)管理中運(yùn)用立德樹人理念進(jìn)行多方面管理，用德行對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，能夠提升班級(jí)管理效果。

一、注重品質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)習(xí)管理過(guò)程中，教師需要正視學(xué)生差異性，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，才能夠真正實(shí)踐用立德樹人理念。學(xué)生學(xué)習(xí)能力各有差異，教師可以將學(xué)生分為能力型、學(xué)習(xí)型、基礎(chǔ)型三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)具有學(xué)習(xí)能力、具有學(xué)習(xí)品質(zhì)、不擅長(zhǎng)且不具有學(xué)習(xí)品質(zhì)三類學(xué)生，教師針對(duì)情況進(jìn)行具體化培養(yǎng)。

例如：針對(duì)能力型學(xué)生，教師要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)提供長(zhǎng)效學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)“小組學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“學(xué)習(xí)明星”等多種方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)榮譽(yù)感，不斷給予學(xué)生堅(jiān)持的動(dòng)力；針對(duì)學(xué)習(xí)型學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)用方向，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信；針對(duì)性基礎(chǔ)型學(xué)生，教師要正視學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的局限性，將學(xué)習(xí)管理重點(diǎn)放置于學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)上，通過(guò)“作業(yè)打卡”、“任務(wù)活動(dòng)”等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握基本學(xué)習(xí)知識(shí)即可。例如：班級(jí)一名學(xué)生學(xué)習(xí)一直很努力，認(rèn)真記筆記、完成作業(yè)，但學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)際付出并不成正比，屬于學(xué)習(xí)型學(xué)生。經(jīng)過(guò)觀察，可以發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是背誦知識(shí)點(diǎn)，并做大量的習(xí)題。教師可以與這名學(xué)生共同分析學(xué)習(xí)成績(jī)提升緩慢的原因，讓學(xué)生意識(shí)到光背誦、做題并不能夠真正提升成績(jī)，關(guān)鍵要找到方法，理解教學(xué)內(nèi)容。因此教師要求這名學(xué)生注重預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在做題之前一定要弄懂概念，學(xué)會(huì)例題解題方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)方向，從而真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、優(yōu)化團(tuán)體建設(shè)

面對(duì)學(xué)生人際交往方面的問(wèn)題，教師應(yīng)該通過(guò)團(tuán)體建設(shè)活動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)關(guān)系融洽。例如：教師可以積極組織學(xué)生參加團(tuán)體活動(dòng)，通過(guò)游戲、比賽等多種活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生之間的友情，打破小團(tuán)體界限?？紤]到學(xué)生糾紛是導(dǎo)致學(xué)生關(guān)系緊張的主要原因，教師還可以開展班級(jí)小法庭，讓摩擦雙方有正確的解決渠道，能夠及時(shí)化解紛爭(zhēng)，將校園暴力等事件遏制在搖籃里。

三、加強(qiáng)家?；ブ?/h2>

針對(duì)學(xué)生生活中的自理問(wèn)題，五年級(jí)學(xué)生思想觀念已經(jīng)初步穩(wěn)定，生活能力加強(qiáng)，部分學(xué)生存在自理問(wèn)題主要還是由于學(xué)生不良價(jià)值觀念、生活習(xí)慣所導(dǎo)致。教師在提升學(xué)生生活能力時(shí)，可以家?；ブ餐_展相關(guān)工作，通過(guò)立德樹人理念培養(yǎng)學(xué)生的良好自我習(xí)慣。例如：教師設(shè)計(jì)自理能力調(diào)查表，包括文具整理、個(gè)人衛(wèi)生、家務(wù)情況等多方面內(nèi)容，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的自理情況進(jìn)行定點(diǎn)幫扶。在文具整理方面，教師可以讓班級(jí)幫扶小組指導(dǎo)學(xué)生如何整理文具用品，幫助其掌握整理規(guī)律；在個(gè)人衛(wèi)生與家務(wù)情況方面，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行充分溝通，告知家長(zhǎng)自理能力對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，不要代勞學(xué)生能夠自理解決的家務(wù)。同時(shí)，教師要多開展“自理能力趣味比賽”“我?guī)桶职謰寢屪黾覄?wù)”等活動(dòng)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。

四、培養(yǎng)健全人格

健全人格是促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，幫助學(xué)生形成積極、健康的人格。通過(guò)上文分析可以得知，不同群體的學(xué)生都存在一定心理問(wèn)題，教師在健全學(xué)生人格時(shí)，要關(guān)注每個(gè)群體的心理特征，并將學(xué)生的日常行為記錄成冊(cè)，用于改善學(xué)生心理狀況的重要依據(jù)，針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題從價(jià)值觀念上改變學(xué)生認(rèn)知，注重對(duì)學(xué)生德行的培養(yǎng)。例如：班級(jí)一名成績(jī)靠前的學(xué)生不參與團(tuán)體活動(dòng)，不按時(shí)完成個(gè)人衛(wèi)生打掃任務(wù)。教師查閱日常行為手冊(cè)，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生多次出現(xiàn)這種情況，言語(yǔ)中也屢次冒犯學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。首先，教師改變班級(jí)評(píng)比方式，將衛(wèi)生、記錄、習(xí)慣、品德、人際關(guān)系、成績(jī)等均納入綜合素質(zhì)評(píng)比當(dāng)中，改變學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)知。其次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)思想教育，選擇各行各業(yè)偉人介紹學(xué)生認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到成績(jī)并不是評(píng)定個(gè)人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生道德水平。

結(jié)語(yǔ)：“立德樹人”是現(xiàn)代教育的重要要求，也是小學(xué)班級(jí)管理重點(diǎn)。小學(xué)教師在開展班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生年級(jí)特征，關(guān)注學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、心理方面的問(wèn)題，將立德樹人理念融合于其中，從德育角度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活能力，完善學(xué)生人格，提升學(xué)生心理健康水平。