小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想應(yīng)用

陳敏

（重慶市巫山縣南峰小學(xué)，重慶 404700）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要用富有智慧的課程體系去幫助小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，讓低學(xué)段的小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師在使用數(shù)形結(jié)合的思維模式的同時，也要利用好相關(guān)的教學(xué)技術(shù)，更好地為小學(xué)生搜集數(shù)學(xué)資料，讓學(xué)生在完成相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)后，能更加充分地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，并且在領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的過程中，接近自我和數(shù)學(xué)之間的距離。教師要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中品嘗到樂趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法的意義

（一）讓低年段小學(xué)生消除學(xué)習(xí)層面的緊張感

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，要顧及學(xué)生的思維層面的緊張感。初入學(xué)的小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難免出現(xiàn)一定的畏難心理和恐懼心理，這種心理是顯而易見的。教師要用形象思維去引領(lǐng)學(xué)生，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣，化解畏難心理[1]。

（二）讓學(xué)生品味到數(shù)學(xué)思維的樂趣

小學(xué)生在面對加減法、九九乘法表等等數(shù)學(xué)問題時，往往很難對于這部分的知識產(chǎn)生更加深刻地領(lǐng)悟，同時對于這些知識也難以產(chǎn)生興趣。教師要善于化抽象知識為形象知識，化抽象思維為形象思維，在此同時，學(xué)生能更加懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（三）讓教師的教學(xué)方法更加豐富、有效

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要懂得完善本人的教學(xué)方法，同時也能在完善教學(xué)方法的同時，確保小學(xué)生在課堂上得到更大的收獲。教師要本著以學(xué)生為本位的教學(xué)原則和教學(xué)理論，將更多的課程資源融入課程中，再使用正確的教學(xué)模式加以呈現(xiàn)，由此令更多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中得以入門。教師還要通過大量的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，將數(shù)形結(jié)合教學(xué)策略使用到位。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)如何將數(shù)形結(jié)合的思維模式使用到位

（一）結(jié)合小學(xué)生的思維誤區(qū)和學(xué)習(xí)難題使用數(shù)形結(jié)合法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要懂得學(xué)生存在的思維誤區(qū)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題，由此使用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)模式。換言之，數(shù)形結(jié)合法不是無目的存在的，而是要結(jié)合具體的教學(xué)困境去使用相應(yīng)的教學(xué)策略。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)加法、減法時，低學(xué)段的學(xué)生不甚懂得相關(guān)計(jì)算的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，因此在完成相關(guān)練習(xí)題時，容易出現(xiàn)越減越大、越加越少的問題。這些問題的存在是由來已久的，也是值得教師使用正確的、富有針對性的課程體系加以解決的[2]。教師可以給學(xué)生設(shè)立一個相應(yīng)的學(xué)習(xí)語境，同時又能采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)道具。教師可以將五塊糖塊拿來，同時再將三塊糖塊放在手中，并且通過語言去呈現(xiàn)相應(yīng)的問題：你今天本來可以得到5 塊糖，因?yàn)槟愕谋憩F(xiàn)比較好，媽媽決定再獎勵給你3 塊糖，請問，你現(xiàn)在共有幾塊糖？教師通過這樣的疏導(dǎo)和引領(lǐng)，將一個完全意義上的數(shù)學(xué)問題，逐步轉(zhuǎn)化為一個帶有形象性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生能在有形思維模式的幫助和推動下，克服更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題，由此學(xué)習(xí)興趣得到更大提高。

（二）通過數(shù)形結(jié)合教學(xué)法幫助學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要保持靈活的教學(xué)頭腦，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，也要善于幫助學(xué)生，讓學(xué)生成為一個將理論聯(lián)系實(shí)際的人。小學(xué)數(shù)學(xué)的一個顯著特點(diǎn)就是有著很強(qiáng)大的實(shí)際性和實(shí)踐性。教師不應(yīng)該讓學(xué)生空談數(shù)學(xué)理論而忽略了數(shù)學(xué)的運(yùn)用。如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生認(rèn)識克與千克的相關(guān)問題，教師同時可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物去分析相關(guān)的重量單位。例如，一袋大米是5（）？學(xué)生將立刻在頭腦中形成一個關(guān)于大米的形象認(rèn)識，同時學(xué)生又能在分析相關(guān)的重量單位后，形成知識聯(lián)系實(shí)際的思維模式，由此學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)必然都能得到重大的提高和進(jìn)步。

（三）讓更多的小學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)乘法時，要令更多的小學(xué)生懂得：乘法在本質(zhì)上是一種特殊的加法。如果低學(xué)段的小學(xué)生對于這句話不能產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)識，教師可以試著幫助學(xué)生分析這段話，從而令學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)的相關(guān)語境，更加深切地懂得這段話的內(nèi)在真意。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以試著將五個盤子中分別放上三個蘋果，再將五個盤子及盤子上的蘋果統(tǒng)統(tǒng)拿到學(xué)生的面前，隨后教師再詢問學(xué)生：如何能計(jì)算出五個盤內(nèi)的全部蘋果數(shù)？在教師的相應(yīng)點(diǎn)撥下，學(xué)生必然能有所思、有所悟，并且更加懂得計(jì)算的相關(guān)模式，可以更加深刻地認(rèn)識5×3 的算式[3]。

（四）教師要通過數(shù)形結(jié)合教學(xué)策略活躍全班的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，也要懂得通過數(shù)形結(jié)合的思維模式去活躍整個班級的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓全體學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)，也能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)的過程中克服更多的阻力，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的提高和突破，教師要為學(xué)生們營造出相應(yīng)的、使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好氛圍。

結(jié)束語：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在幫助小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，尤其要懂得幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，從而令更多的小學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可以結(jié)合實(shí)物、具體的學(xué)習(xí)語境和相關(guān)的教學(xué)技術(shù)去幫助學(xué)生，從而令學(xué)生消除學(xué)習(xí)壓力，感受到思維之樂。教師要善于扮演一個服務(wù)者的角色，令更多的小學(xué)生在服務(wù)型教師的幫助下，深入思考數(shù)學(xué)問題，并且也能更加深刻地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)和生活之間的密切聯(lián)系。教師要及時地完善教學(xué)方法，讓學(xué)生得到相應(yīng)的進(jìn)步。