小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題與原因分析

楊正麗 余朝慧

（赫章縣財(cái)神鎮(zhèn)中心小學(xué)，貴州 畢節(jié) 551700）

素質(zhì)教育要求促進(jìn)學(xué)生全面而綜合的發(fā)展，而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在習(xí)作中的創(chuàng)新能力令人堪憂。習(xí)作中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是檢驗(yàn)學(xué)生語言組織能力的重要方式。努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求。故而從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題與原因進(jìn)行分析，希望能夠起到一定的借鑒意義。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題與原因

（一）學(xué)生習(xí)作興趣較低，教師重視程度不夠

俗話說得好：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，而在小學(xué)低年級(jí)時(shí)期，學(xué)生沒有在習(xí)作上養(yǎng)成好的習(xí)慣，進(jìn)入高年級(jí)后對(duì)習(xí)作的興趣程度相對(duì)來說更低。學(xué)生在應(yīng)試教育的壓力下，對(duì)于學(xué)習(xí)只講求“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，很少有學(xué)生自覺主動(dòng)地在課后進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。另一方面，教師在教學(xué)壓力下對(duì)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視程度不夠，尤其是沒有鼓勵(lì)學(xué)生自由地進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力隨之受到影響。興趣和激勵(lì)都相對(duì)較少的情況下，學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)新能力則很難得以培養(yǎng)。

（二）素材積累不充分，局限于模板式習(xí)作

當(dāng)前很多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在習(xí)作中存在一個(gè)明顯的問題，那就是學(xué)生缺乏有效的素材積累。大部分學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容缺乏連貫性，甚至不知道用何種語言及修辭手法去進(jìn)行內(nèi)容的描述。在寫作的素材不具有代表性，或者是在習(xí)作的過程中強(qiáng)行“編造”相關(guān)內(nèi)容?；蛘呤怯械膶W(xué)生在平時(shí)閱讀大量的習(xí)作參考資料，但是在習(xí)作中只會(huì)拘泥于寫作模板進(jìn)行套用，完全沒有形成自己的習(xí)作風(fēng)格和寫作手法。在這兩個(gè)方面的影響下，學(xué)生在習(xí)作過程中的思維創(chuàng)新能力得不到打開，進(jìn)而對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力產(chǎn)生阻礙。

二、培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新能力相關(guān)策略

（一）創(chuàng)新習(xí)作要求，鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格

首先，對(duì)于教師來說在布置小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行習(xí)作時(shí)，要改變傳統(tǒng)的教育觀念。也就是說教師要講習(xí)作的要求放大放款，鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格地進(jìn)行創(chuàng)作。在沒有固定的習(xí)作要求下，學(xué)生才敢于自由發(fā)揮想象力及創(chuàng)新力進(jìn)行創(chuàng)作。例如，習(xí)作題目為“長(zhǎng)大后，我想成為 ”。這一個(gè)題目從常規(guī)的角度來看，很多老師都會(huì)認(rèn)為學(xué)生會(huì)寫“長(zhǎng)大后，我想成為一名醫(yī)生、老師、科學(xué)家”這些寫作的方向。但其實(shí)在學(xué)生腦海中會(huì)形成“長(zhǎng)大后，我想成為迪迦奧特曼、蜘蛛俠”或者以形容詞組成的“長(zhǎng)大后，我想成為偉大的人、帥氣的人、有錢的人”。無論學(xué)生從那個(gè)方向進(jìn)行習(xí)作，教師都應(yīng)該看到其中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度多方面思考和進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）重視素材積累，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉

學(xué)生在素材積累上大多參考的是專門習(xí)作的書籍，這一類參考資料作用具有很強(qiáng)的局限性。所以為了真正地讓學(xué)生做到“下筆如有神”，還需要從多個(gè)方面重視到素材的積累的應(yīng)用。一方面，學(xué)生可以通過教材和書籍進(jìn)行素材的積累，這是屬于比較常見的學(xué)習(xí)積累方式。另一方面，習(xí)作與人們的生活息息相關(guān)，所以教師還可以讓學(xué)生從生活體驗(yàn)和觀察中積累到更多的素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活所發(fā)生的事情用筆記本進(jìn)行記錄，養(yǎng)成隨手、隨手記錄的好習(xí)慣。例如，在進(jìn)行《媽媽的愛》這一習(xí)作時(shí)，如果按照寫作模板每個(gè)學(xué)生的內(nèi)容大同小異。所以這個(gè)時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，而這題目又與生活聯(lián)系得比較緊密，只需要學(xué)生用心對(duì)待就可以創(chuàng)作出一篇文章。要讓學(xué)生知道媽媽的愛可能是一件生活中很小的事，而如何讓創(chuàng)作文章更加生動(dòng)具體進(jìn)而契合“媽媽”與“愛”這一主題，就需要將日?？偨Y(jié)提煉的素材加以運(yùn)用并進(jìn)行創(chuàng)新。

（三）加強(qiáng)激勵(lì)手段，引發(fā)習(xí)作興趣動(dòng)力

只有興趣得以形成，學(xué)生才會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)力。習(xí)作創(chuàng)新能力是需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)，而老師的激勵(lì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生著重要影響。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)需要懂得差異性，并對(duì)習(xí)作的質(zhì)量進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。對(duì)于寫作較好的學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，而對(duì)于寫作不太好的學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)其中的“優(yōu)點(diǎn)”在指導(dǎo)中進(jìn)行激勵(lì)。對(duì)于學(xué)生的習(xí)作不能站在教師的知識(shí)和認(rèn)知水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要以學(xué)生的角度去進(jìn)行有效的激勵(lì)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。例如，教師挑選具有代表性的文章在班級(jí)中進(jìn)行展示，加以言語和行動(dòng)上的鼓勵(lì)。而對(duì)于寫得不好的學(xué)生要發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步處，并提出修改意見鼓勵(lì)學(xué)生下次可以做得更好，這樣既不打擊學(xué)生的自尊，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性。通過在激勵(lì)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作，能夠讓學(xué)生在不斷進(jìn)步中加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語：任何一門學(xué)科在現(xiàn)代教育的要求下都注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作教學(xué)正是一個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的階段。而在習(xí)作方面小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)出來興趣低、老師不夠重視以及學(xué)生在素材的積累和運(yùn)用上還不夠靈活等問題。為了讓學(xué)生在習(xí)作中的創(chuàng)新能力得以提升，教育工作者要不斷更新教學(xué)觀念，重視學(xué)生寫作素材的積累，在日常教學(xué)中通過有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生在習(xí)作中自覺地形成特有的創(chuàng)新能力。