導(dǎo)學互動教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探索

曾瑩

（江西省撫州市南豐縣太源鄉(xiāng)中心小學，江西 撫州 344500）

所謂小學數(shù)學教學中的導(dǎo)學互動教學模式旨在以學生為課堂主體，通過教師深入的課題研討，設(shè)計出合理的導(dǎo)入方案，將教師和每位學生捆綁在一起，讓學生緊跟教師的引導(dǎo)參與互動，調(diào)動學生求知的積極性，增強數(shù)學課堂的整體互動感和學習氛圍。與此同時，學生在教師課堂前期的導(dǎo)學中，能夠初步了解到所需接觸的新知識，有效地降低學生后期的理解難度。

一、通過簡要的課題預(yù)習引導(dǎo)進行導(dǎo)學互動教學

課題預(yù)習是導(dǎo)學互動模式的首要步驟，教師要嚴格要求學生對每個章節(jié)的重點內(nèi)容將進行課前預(yù)習，讓學生首先清楚本次課程的學習內(nèi)容，確定自身在預(yù)習過程中發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題，繼而突出自己需要學習的重點，逐步地完善自我、優(yōu)化自我[1]。教師可以要求學生對于自己的預(yù)習結(jié)果進行匯總報告，統(tǒng)計分析出課堂的教學重心，一方面可以完善教學內(nèi)容，優(yōu)化教學層次，另一方面可以降低教學時間，強調(diào)教學難點。

例如，在《按比例分配解決問題》的課程學習中，教師首先向?qū)W生提出預(yù)設(shè)的探究問題，其假設(shè)六年級某班一共有54 名學生，男生和女生的人數(shù)比例為5：4，要求學生根據(jù)課本和輔助資料進行自主探究，分別計算男生和女生的人員數(shù)量。其后，教師再根據(jù)學生的具體作答情況，總結(jié)和評定出課程的學習重點，并詳細地列舉出男生人數(shù)的計算公式為54*5/(5+4)=30（名）,女生人數(shù)的計算公式為54*4（5+4）=24（名），要求學生將自己的計算公式與其進行比較和糾正，強化自身的自我學習技能，同時掌握按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點和解題思路。教師要經(jīng)常性地通過問題設(shè)置進行數(shù)學教學的前期引導(dǎo)，初步考量學生的自主學習能力，鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力，促進學生數(shù)學學習綜合技能的提升。

二、通過合理的教學情境設(shè)定進行導(dǎo)學互動教學

教學情境的設(shè)定是順利開展導(dǎo)學互動教學的基本前提，通過設(shè)置具體的情境能夠讓學生更好地融入其中，直接地接觸到所提及的問題，調(diào)動學生參與的積極性，提高學生數(shù)學學習的效率和效果[2]。教師應(yīng)依據(jù)不同的教學課題設(shè)置不同的教學情境，避免盲目地選擇導(dǎo)致學生產(chǎn)生枯燥乏味的厭學心理，保證導(dǎo)學內(nèi)容具有時效性、集成性的特征，推動教學目標的有效實現(xiàn)。

例如，在《雞兔同籠》的教學開展中，教師要求學生除利用“假設(shè)法”求解之外，嘗試列舉出其他的解決方法，使學生體會代數(shù)方法的一般性。教師分別邀請5 名學生扮演雞，5 名學生扮演兔子，要求學生根據(jù)生活實際明確單只雞和兔子的頭數(shù)和腳數(shù)，并詳細地計算出五只雞和五只兔子共同的頭數(shù)和腳數(shù)，從而有助于學生更好地理解雞兔同籠的解決方法，達成本次課程的探討目的。教師再對最終探討的全部解決方式進行匯總，分別向?qū)W生列示，要求學生理解和掌握不同的代數(shù)計算方法。教師要善于鼓動學生自覺融入教學情境中，與教師和學生進行知識互動分享，勇于發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮導(dǎo)學互動教學模式的優(yōu)勢。

三、通過分級的課程題目設(shè)置進行導(dǎo)學互動教學

教師可以結(jié)合學生近期的章節(jié)核心內(nèi)容和易錯難點，分級別、分層次地設(shè)置課程題目，培養(yǎng)學生的靈活多變的解題思維。教師在設(shè)置問題時，可以將相似的知識點設(shè)置在同一題目中，將具有遞進關(guān)聯(lián)的知識點設(shè)置成綜合的階梯式的題目庫，指引學生明確數(shù)學知識學習重心，讓學生逐步完善學習計劃，建立健全數(shù)學知識體系，形成集成化、系統(tǒng)化的邏輯思維模式，進一步鞏固數(shù)學重點知識，實現(xiàn)導(dǎo)學互動教學模式的統(tǒng)籌應(yīng)用。

例如，在《噸的認識》的課程學習中，教師通過設(shè)置相應(yīng)的問題讓學生自主地展開學習探究，教師詢問學生如果有兩輛載重量分別為兩噸和三噸的貨車，如果每次每輛車都裝滿，如何安排能恰好運完十噸貨物。教師要求學生在計算起始，先將噸數(shù)換算為千克，熟悉二者的變換關(guān)系，使學生養(yǎng)成主動探究、分析、解決問題的能力，運用所學的知識能夠統(tǒng)籌解決一些相應(yīng)的問題。在學生作答完畢之后，教師再次假設(shè)如果兩噸的貨車運費為三百元，三噸的貨車運費為五百元，怎樣實現(xiàn)運費成本的最小化。在連續(xù)的問題設(shè)置中，教師可以鍛煉學生全面思考問題的能力，認真分析題目中潛在的含義，在日后的問題解答中可以做到舉一反三。

導(dǎo)學互動教學模式的應(yīng)用符合教育領(lǐng)域的改革政策和社會的發(fā)展要求，教師要致力于導(dǎo)學互動方案在課堂中的滲透，適當?shù)卦鎏韺?dǎo)學內(nèi)容的趣味性，確保學生在互動過程中全身心地投入，有利于學生提高參與課堂研究的主動性和積極性，繼而提高課堂教學內(nèi)容的質(zhì)量水平，實現(xiàn)導(dǎo)學互動模式的可持續(xù)發(fā)展。