啟發(fā)式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐探究

張世清

（重慶市彭水苗族土家族自治縣民族中學(xué)校，重慶 409600）

事實(shí)上，啟發(fā)式教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方式已經(jīng)贏得了大多數(shù)教師和學(xué)生的喜愛(ài)。而且，啟發(fā)式教學(xué)法可以充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中去。因此，教師有必要在初中歷史教學(xué)中嘗試一下啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用，從而促進(jìn)初中歷史教學(xué)的新發(fā)展。

一、啟發(fā)式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

雖然啟發(fā)式教學(xué)法已經(jīng)得到了一定程度的發(fā)展，但是啟發(fā)式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用并不完善，其中還有一些問(wèn)題影響著教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。首先，依然有一部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)法的積極意義。事實(shí)上，這些教師還在堅(jiān)持傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念，不愿相信啟發(fā)式教學(xué)法能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的作用，也沒(méi)有將學(xué)生放到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，從而限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器。其次，雖然一些教師肯定了啟發(fā)式教學(xué)法的意義，但是由于啟發(fā)式教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方式，所以一部分教師并沒(méi)有熟練應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，因此，教師在初中歷史課堂上也只能是手足無(wú)措，并不知道該如何開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)[1]。久而久之，這些都漸漸成了影響啟發(fā)式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，教師也必須對(duì)此做出一定的改革措施，從而實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)法在初中歷史課堂中的高效應(yīng)用。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）以故事引入提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考

相關(guān)調(diào)查研究表明，啟發(fā)式教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在初中歷史課堂上以故事引入，并提出問(wèn)題，從而引起學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式學(xué)習(xí)。在以往的初中歷史課堂中，大部分教師都忽略了課前的啟發(fā)環(huán)節(jié)，而是直接展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從而使大部分學(xué)生手忙腳亂，無(wú)法進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。事實(shí)上，課前適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)故事引入知識(shí)內(nèi)容可以有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和思考，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的第一步。

比如，在教學(xué)“秦末農(nóng)民大起義”時(shí)，教師就可以選擇一個(gè)以這個(gè)時(shí)期的歷史故事為切入點(diǎn)，從而使學(xué)生從故事中得到啟發(fā)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。霸王別姬的故事發(fā)生在秦朝滅亡后的楚漢之爭(zhēng)時(shí)期，劉邦趁項(xiàng)羽出兵之際，自漢中出擊攻占了項(xiàng)羽都城彭城，項(xiàng)羽回攻，大敗漢軍。范增不允劉邦求和，劉邦又以劃分楚河漢界為權(quán)宜之計(jì)，后用韓信十面埋伏之計(jì)將項(xiàng)羽圍困在垓下，項(xiàng)羽愛(ài)妾虞姬唱罷“漢兵已略地，四面楚歌聲，大王意氣盡，賤妾何聊生”拔劍自刎。隨后項(xiàng)羽退至烏江，在烏江邊拔劍自刎。學(xué)生在聽(tīng)完這個(gè)歷史故事之后就已經(jīng)獲得了一定的啟發(fā)，而且也會(huì)對(duì)秦末這段歷史有了更大的學(xué)習(xí)興趣，接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)更加順利[2]。

（二）借助多媒體設(shè)置情境，啟發(fā)學(xué)生探究

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新，越來(lái)越多的電子信息技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用到當(dāng)今的各類教學(xué)活動(dòng)中，多媒體技術(shù)就是其中優(yōu)秀的代表之一。同時(shí)，多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造的學(xué)習(xí)情境及氛圍還可以有效啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考。事實(shí)上，多媒體技術(shù)最大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)就是其優(yōu)秀的視聽(tīng)功能，無(wú)論多么生僻的歷史知識(shí)多媒體都可以將其生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，讓歷史重現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣就能使學(xué)生近距離地接觸這些歷史知識(shí)，從而進(jìn)一步獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行新的思考和探究，另外學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶也會(huì)更加深刻。比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史課本中的“盛唐氣象”時(shí)，教師就可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一下當(dāng)年的“盛唐氣象”。由于歷史已經(jīng)遠(yuǎn)去，所以學(xué)生難以在歷史學(xué)習(xí)中找到共鳴，從而進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以提前搜集好模擬盛唐風(fēng)光的視頻，或者優(yōu)秀的影視片段，然后再將這些視頻帶到學(xué)生的面前。這樣一來(lái)，學(xué)生就獲得了一個(gè)親身經(jīng)歷的體驗(yàn)，也會(huì)從中找到更多的共鳴，盛唐到底是怎樣的？其中的“盛”又都體現(xiàn)在哪些方面?學(xué)生也會(huì)從這些問(wèn)題中產(chǎn)生疑問(wèn)，從而獲得學(xué)習(xí)啟發(fā)。

（三）創(chuàng)建歷史知識(shí)導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生的歷史思維

歷史知識(shí)不是零碎的，也不是毫無(wú)規(guī)律的，相反，歷史是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，如果學(xué)生熟悉了整個(gè)歷史過(guò)程，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會(huì)感到過(guò)分吃力。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生擁有了一定的歷史基礎(chǔ)之后，這些基礎(chǔ)知識(shí)就有利于啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生更好地串聯(lián)起整個(gè)歷史流程，培養(yǎng)歷史思維，教師就可以創(chuàng)建出一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)及詳細(xì)知識(shí)的了解學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史課本中的“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)思維導(dǎo)圖，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期學(xué)生需要記住的時(shí)間點(diǎn)和事發(fā)點(diǎn)都非常多，如果學(xué)生的歷史思維條理不清晰的話，那么學(xué)生就非常容易混淆這些大事時(shí)間點(diǎn)。從九一八事變，西安事變，七七事變到全民族的抗戰(zhàn)，從正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)到敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)，再到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，等整個(gè)流暢的歷史事件都按順序表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上時(shí)，學(xué)生的歷史探究思維也就漸漸創(chuàng)建起來(lái)，并從中獲得啟發(fā)，加深對(duì)每一段歷史的深究。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)初中歷史教學(xué)的意義重大，因此教師必須做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，熟練啟發(fā)式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法，從而逐步提高學(xué)生的歷史水平。