初中英語寫作有效性教學策略研究

張娟新

（河北省衡水市故城縣青罕鎮(zhèn)中學，河北 衡水 253800）

英語寫作，它對學生的詞匯量、語法、常用短語等都有較高的要求，是每一位學生英語水平的綜合表現(xiàn)，它可以體現(xiàn)出學生英語學習的好壞，檢測英語課堂教學的效率。然而，由于教師在英語教學中只注重學生單詞、語法的掌握，對英語作文教學不夠重視，從而導致學生英語寫作能力不強，害怕寫作，英語成績不突出。鑒于此，提高初中英語寫作教學的有效性是急需解決的問題。

一、初中英語寫作教學存在的問題

（一）重視結果，忽略過程

在英語寫作教學中，發(fā)現(xiàn)教師往往省去寫作應有的教學過程，只是為學生提供相關的英語熱門話題作文，并且要求學生死記硬背。教師在教學中側重的環(huán)節(jié)是學生使用詞匯的過程，也一直強調學生寫作時所用的語法以及用詞是否規(guī)范，沒有考慮到學生在寫作中實際遇到的困難。

（二）缺乏重視

在初中英語中，不僅學生缺乏對作文的重視，教師對寫作教學也缺乏一定的重視。有些學生在寫作時，喜歡生搬硬套，將自己背的好詞好句用到作文中，而在平時缺乏對寫作的訓練。教師在教學中，也很少加強學生的寫作訓練，往往重視的是學生的語法以及閱讀。

（三）缺乏有效的評價

教師對學生的作文批改重點放在語法、詞匯上，但是這種效果并不佳，學生依舊會犯同樣的錯誤。這就表明教師的評價比較單一，缺乏有效性。

二、英語寫作有效性教學策略

（一）培養(yǎng)學生英語寫作興趣，樹立學生的寫作信心

英語寫作對部分學生來說是一件十分困難、又十分懼怕的事情，他們沒有足夠的信心進行英語寫作。因此，教師在進行寫作教學訓練之前，要培養(yǎng)學生英語寫作興趣，幫助學生樹立英語寫作的信心。教師在日常教學時可以從一些簡單的句子入手，先讓學生從心理上克服對英語寫作的恐懼，培養(yǎng)學生英語寫作的興趣。例如：教師可以借鑒語文訓練學生寫作能力的教學思路，從單詞造句開始。例如：coffee（咖啡）這個單詞，教師給予學生提示，讓學生跟著教師的情境進行造句。師：當我們逛街，很疲憊，突然看到一家咖啡廳時。生：Wow！There is a coffee bar here.師：Do you like the coffee？（你喜歡這咖啡嗎？）生：I like coffee.（我喜歡咖啡。）師：Lets drink the coffee.（我們喝咖啡吧。）師：當我們要買咖啡時向店員詢問。生：How much is the coffee？（這咖啡多少錢？）師：當我買完咖啡后，把咖啡遞給你時的動作。生：I give him a cup of coffee.（我給了他一杯咖啡。）師：我們喝著咖啡聊著天，我想你詢問這里的咖啡怎么樣。生：How do you like the coffee？（你覺得這咖啡怎么樣？）師：那你們喝完后要怎么回答。生：I like coffee and it tastes good，the coffee is perfect.（我喜歡咖啡，它唱起來很好，這咖啡棒極了。）通過一個coffee，一個場景，讓學生產生對咖啡產生了聯(lián)想，打開了學生的英語寫作思路，不僅培養(yǎng)了學生英語寫作的興趣，還幫助學生樹立了寫作信心，同時，課堂練習中，也幫助學生打好了英語寫作基礎，提高了英語寫作教學的有效性。

（二）重視學生對單詞的深入了解，為英語寫作創(chuàng)造前提

寫作是語言表達的一種方式，并非朝夕間就能夠得到提高，這需要學生平時大量的積累，而單詞，又是英語學習的基礎，不同的單詞表達相同的意思，卻有不同的適用場景，因此，教師不僅要重視學生在英語學習中掌握詞匯量的多少，更應該重視學生對單詞的深入了解，這樣，學生才會用對單詞，提高自身的英語寫作水平。例如：happy，glad，這兩個形容詞都可以表示高興的、快樂的，但卻表示人們不同的狀態(tài)，因此，他們有不同的適用場合。如，happy，它和happen 有一定的聯(lián)系，happen 表示發(fā)生，一種偶然的事件，所以happy所表示的高興不是天天有的，突然的，意外的、驚喜的。正如happy 的名詞，happiness（幸福），幸福是可遇不可求的，不是利用物質就可以得到的。因此，happy 多表示的高興，是那種可遇不可求的高興狀態(tài)。如，節(jié)日、生日的祝福語，“happy new year、happy birthday to you”happy，所表示的就是希望他們快樂并且幸福。

（三）增加學生英語課外閱讀量，積累寫作素材的同時培養(yǎng)語感

英語課外閱讀，不僅是對學生課堂內英語學習的補充，還是對學生提升英語水平的延伸，更可以讓學生積累大量的英語寫作素材，提高自身英語寫作水平。因此，教師在英語寫作教學中，要讓學生進行課外閱讀。首先，教師可以根據(jù)教學目標和教學內容選擇適合學生的課外閱讀材料。其次，從學生自身的發(fā)展規(guī)律考慮，選擇學生感興趣的課外閱讀內容。最后，重視課外閱讀材料選擇的多樣性，如，詩歌類、科普類、故事類的閱讀材料，既滿足了學生閱讀興趣的需要，還可以利用不同的閱讀材料豐富學生的英語知識。在學生閱讀時，教師也要注重學生課外閱讀的技巧，讓學生掌握一定的閱讀方法，從而增加學生英語課外閱讀量，讓學生積累大量的英語寫作素材，還可以提高學生的閱讀能力。例如：學生可以先泛讀，了解閱讀材料的大概意思，總結寫作結構，寫作思想。然后再精讀，把文中經典的句子摘抄下來，用到自己的英語寫作當中。

結束語：以學生為核心貫徹教育理念，在初中英語寫作教學中，就是充分認識到學生的主導地位，并合理進行教學規(guī)劃。對于初中英語寫作水平提高不能操之過急，需要一定的積累過程。因此教師要有一定耐心，逐步拓展學生英語學習知識面，提高自學能力，進一步提升學生綜合語言運用能力。