探析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

李鳳蘭

（遵義市豐樂(lè)小學(xué)，貴州 遵義 563000）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）在當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在著傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)主要是以知識(shí)的傳授為主，教師占據(jù)著課堂的主體地位，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主性的提高。在這種情況下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)內(nèi)容，容易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此外，學(xué)生只是一味地接受知識(shí)的灌輸，無(wú)法獨(dú)立思考問(wèn)題，難以積極地參與到學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中。但目前我國(guó)許多小學(xué)仍然采用的是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)未能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與創(chuàng)新。

（二）小學(xué)課程設(shè)置僵化

目前，我國(guó)許多小學(xué)設(shè)置的課程都比較單一，只有統(tǒng)一的課程內(nèi)容和課程格式。這種教學(xué)方式雖然便于課堂管理，但嚴(yán)重影響了課程的發(fā)展和改革。其消極影響主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.教師的教學(xué)模式單一，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得不到激發(fā)，統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)制約了課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容；2.學(xué)生的主體地位得不到突出，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）小學(xué)課程評(píng)價(jià)形式單一

目前，大部分的小學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種單一的評(píng)價(jià)方法具有明顯的雙向性：首先，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)被判定為教師的教學(xué)取得了良好的成果，與教師的職稱考核直接相關(guān)。其次，教師在教學(xué)實(shí)踐中只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，嚴(yán)重偏離了教學(xué)的目標(biāo)和目的，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

二、影響學(xué)生獨(dú)立思考能力的因素

首先，僵化的教學(xué)模式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然過(guò)于注重理論知識(shí)的教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐操作。而抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，教師長(zhǎng)期教學(xué)理論知識(shí)會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力了。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不重視學(xué)生其他方法的成長(zhǎng)和發(fā)展，使學(xué)生形成了成績(jī)決定一切的慣性思維。在這種思維模式的影響下，學(xué)生只會(huì)按照老師教的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入地分析和研究，他們只會(huì)專注于知識(shí)的記憶，關(guān)心考試的內(nèi)容，逐漸形成思考的惰性，不利于其未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的正確理念

首先，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)。小學(xué)是學(xué)生智力發(fā)展和興趣形成的重要階段，同時(shí)也是提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要階段。因此，在此過(guò)程中，教師的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。教師要明白學(xué)生不是知識(shí)內(nèi)容的儲(chǔ)存容器，不應(yīng)對(duì)學(xué)生單單進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解和灌輸，教師只有充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人要想在成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中始終占據(jù)優(yōu)勢(shì)，那么是少不了教學(xué)上的引導(dǎo)的。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是課堂的主體，因此，只有同時(shí)將二者的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)目標(biāo)。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高師生之間的互動(dòng)和交流，為學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)創(chuàng)造足夠的空間。在此過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更感性的理解。教師要結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)置各種開放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，以拓寬學(xué)生的思維方式。

其次，教師靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和問(wèn)題探索。在獨(dú)立思考的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生所扮演的角色不同，所以教師在教授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí)。在此過(guò)程中，教師可以選擇有趣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，也可以設(shè)計(jì)具體形象的生活化教學(xué)內(nèi)容，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和生活性。

最后，教師要營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，以打破教師的權(quán)威性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的權(quán)威地位導(dǎo)致學(xué)生不敢與教師進(jìn)行交流。在這種情況下，學(xué)生會(huì)過(guò)度依賴?yán)蠋熃淌诘闹R(shí)，影響其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。因此，教師要通過(guò)營(yíng)造輕松愉快的氛圍，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考能力是一項(xiàng)非常重要的基本能力。該內(nèi)容的教學(xué)與培養(yǎng)既能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，又能培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，有效提高小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，為完善我國(guó)現(xiàn)代教育體系奠定基礎(chǔ)。