探析初中英語(yǔ)教育中如何提高學(xué)生的閱讀能力

李叢應(yīng)

（貴州省遵義市鳳岡縣蜂巖中學(xué)，貴州 遵義 564215）

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題營(yíng)造有趣的閱讀環(huán)境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。初中的學(xué)生,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,隨著知識(shí)難度的增加,尤其是在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的過(guò)程中,如果學(xué)生不能對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的翻譯,不會(huì)有好的閱讀效果，則會(huì)在后續(xù)解答的過(guò)程中得不到一個(gè)良好的成績(jī)，這將導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心的心理,并將間接導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑自己閱讀時(shí)的判斷。因此，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)高難度的閱讀文章，且應(yīng)用興趣為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂翻譯，而不是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立回答，這樣才能提高實(shí)際課堂的課堂教學(xué)效果。同時(shí)，在閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師還可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也可以幫助學(xué)生集中注意力。問(wèn)題需要尋找答案，這樣可以幫助學(xué)生更有效地理解閱讀文章的實(shí)際意義。例如在學(xué)習(xí)“Can you come to my party?”的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，老師可以根據(jù)閱讀文章的實(shí)際內(nèi)容提出創(chuàng)造性的問(wèn)題，從而吸引學(xué)生。再通過(guò)互動(dòng)，集中學(xué)生的注意力，使其在相互探索的同時(shí)，使課堂氣氛活躍起來(lái)。這樣就會(huì)利用系統(tǒng)的問(wèn)題，讓學(xué)生回答問(wèn)題，并且可以確保學(xué)生在問(wèn)題答案的搜索中更集中有效的理解文章。

二、豐富閱讀材料，提高學(xué)生的實(shí)際閱讀能力

閱讀只在課內(nèi)的話遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要,因?yàn)楦鶕?jù)目前的高中入學(xué)考試規(guī)則,為了確保學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力能夠得到有效提升，在進(jìn)行結(jié)業(yè)考試的過(guò)程中，通常英語(yǔ)閱讀內(nèi)容和時(shí)事政治的應(yīng)用,社會(huì)大眾關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題與教材內(nèi)容的困難和教材難度的困難相匹配。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生積累一定的詞匯，并能使學(xué)生有效地控制英語(yǔ)語(yǔ)法，可以通過(guò)閱讀材料的內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用閱讀技能。這樣，才有可能保證學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中對(duì)不熟悉的詞匯、陌生的重點(diǎn)問(wèn)題有了有效的理解，從而可以減少未來(lái)考試中對(duì)未知事項(xiàng)不理解的程度。使學(xué)生可以在任何時(shí)候都能有效地分析有難度的閱讀內(nèi)容。

三、提高詞匯量，為學(xué)生的閱讀打下基礎(chǔ)

根據(jù)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，大部分中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中都與閱讀文章中單詞的閱讀難度有關(guān)。而且，許多學(xué)生對(duì)閱讀理解產(chǎn)生恐懼也是他們不理解英語(yǔ)文本的一種現(xiàn)象。所以，為了保證學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中能夠真正理解文章的內(nèi)容，就必須保證學(xué)生能夠有效的理解英語(yǔ)單詞，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的增長(zhǎng)。畢竟單詞是進(jìn)行閱讀文章的基礎(chǔ)，這與語(yǔ)文教學(xué)是一致的，如果學(xué)生不能理解漢字的意思，他們就不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)中文文章進(jìn)行有效的分析。就此而言，在實(shí)際開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師一定要幫助初中生積累一定的詞匯量，這樣可以減少閱讀難度。另外，由于初中學(xué)生在小學(xué)階段就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但他們沒(méi)有得到很好的打底。這也使得一些初中生的英語(yǔ)詞匯極度缺乏。對(duì)此，在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生詞匯的積累，通過(guò)擴(kuò)充閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。對(duì)于這樣的學(xué)生，即使進(jìn)入中后期的學(xué)習(xí)，也有可能競(jìng)猜出沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的單詞的語(yǔ)境，也可以幫助學(xué)生通過(guò)積累真正提高英語(yǔ)閱讀技能。

四、語(yǔ)法分析，幫助學(xué)生解決閱讀中的一字一句的困惑

語(yǔ)法知識(shí)不足也是導(dǎo)致初中生閱讀水平低下的原因之一。畢竟，中文語(yǔ)法與英文語(yǔ)法存在著很大的差異，這使得學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境下很難學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此外，由于學(xué)生在日常練習(xí)中也習(xí)慣了母語(yǔ)輸出，所以在判斷句子時(shí)無(wú)法有效確認(rèn)英語(yǔ)的語(yǔ)法。甚至，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，會(huì)把語(yǔ)文中的漢語(yǔ)語(yǔ)法搬到英語(yǔ)中去，這就會(huì)導(dǎo)致句子翻譯時(shí)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的問(wèn)題。在這方面，為了保證學(xué)生能夠真正有效地提高自己的閱讀能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中，也需要通過(guò)閱讀工作來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生翻譯技能的培養(yǎng)。這樣，就有可能幫助學(xué)生在理解語(yǔ)法的同時(shí)理解英語(yǔ)閱讀的難點(diǎn)。