小學(xué)語文閱讀教學(xué)的點滴思考

馬靜

（河北省廊坊市第二十三小學(xué)，河北 廊坊 065000）

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先是閱讀教學(xué)理念比較落后，當前語文閱讀課堂上擁有眾多的學(xué)生，但由于個體閱讀能力存在很大差異，因而小學(xué)語文閱讀教師只重視教學(xué)手段的表面處理。雖然實行素質(zhì)教育后也進行了一定改革，但卻并未真正重視以人為本的交互理念，實際閱讀過程中，教師依然占據(jù)主體地位，很多問題并未要求學(xué)生進行獨立思考便已全部解決，閱讀課堂顯得十分單板無趣；其次是語文教師與閱讀教學(xué)的認識不夠充分，多數(shù)教師認為自己多年的教學(xué)經(jīng)驗已足夠應(yīng)付所有的閱讀問題，為此并未重視課本內(nèi)容的研讀，也沒有深層次的挖掘課文中作者的真實情感，以致教師難以準確把握閱讀教學(xué)目標。同時，教學(xué)過程中，語文教師更加注重與優(yōu)秀學(xué)生的溝通與交流。忽視了多數(shù)學(xué)生的課堂效果；最后是閱讀的被動性較強，閱讀課堂中教師過分強調(diào)文章中字詞句的理解，且所有的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞應(yīng)試教育開展，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中占據(jù)十分被動的地位。同時，師生之間的交流也僅局限于問答環(huán)節(jié)，課堂大部分時間都被用于文本的引導(dǎo)與理解，沒有給予學(xué)生獨立思考時間。除此之外，很多問題都已提前設(shè)定好了標準答案，不利于學(xué)生深層次的挖掘作者表達的真實情感，也沒有鍛煉學(xué)生篩選有用信息的能力，以致大大降低了閱讀教學(xué)水平。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體學(xué)習(xí)方法

（一）適時回顧學(xué)習(xí)過程

科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法都來源于成功的實踐過程，為此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上回顧以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，以便為后期的探索提供更多規(guī)律與依據(jù)。比如在《書的故事》一文中，第二段便刻畫了青年去書店買書的情境，學(xué)生通過自讀，由青年的漫不經(jīng)心到認真看書的轉(zhuǎn)變便可以體會出魯迅先生對書的喜愛之情，此時教師則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第一段的內(nèi)容談一下對青年的認識有何新的變化。而在結(jié)合當時敵人查封進步書籍，使得人們無書可讀的歷史背景便可以深刻體會出青年對書籍與進步的渴望之情。至此，教師則開始引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的學(xué)習(xí)過程，通過抓住人物前后態(tài)度變化來體會人物所要抒發(fā)的真實感情。由此看出，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)遵循學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則，且教師應(yīng)在旁邊進行因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己在文章中找尋規(guī)律，使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生主動獲得的寶貴精神。

（二）適當提供遷移機會

學(xué)生真正掌握與理解閱讀方法也并非一蹴而就，需要一個循序漸進的過程。為此教師應(yīng)在確保學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時指導(dǎo)他們將已經(jīng)學(xué)習(xí)的閱讀閥桿遷移到類似的學(xué)習(xí)情境中國，使其可以在具體的閱讀活動中體會閱讀方法的真正作用。在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課本中童話、寓言等情節(jié)時，教師應(yīng)在教會學(xué)生例子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)例子的方法進行后幾段的學(xué)習(xí)。比如《精彩的馬戲》一課中，課文中描寫三場馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)基本相同，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“猴子爬桿”一段，并按照節(jié)目、表演、觀眾反應(yīng)的順序進行概括，而后掌握此順序后再將其用至“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”兩個段落的學(xué)習(xí)過程。除此之外，學(xué)生在講讀課堂上學(xué)習(xí)的閱讀方法也可被用于閱讀課堂中，以進一步掌握并鞏固課堂中學(xué)習(xí)到的閱讀方法。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的學(xué)科，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給予重視。小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的重要時期，此時也是培養(yǎng)學(xué)生想象力和思維能力的重要時期，因此，在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師更應(yīng)該對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出更高的重視，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取各種措施提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）進行序列訓(xùn)練

學(xué)生掌握了閱讀方法之后也并非意味著就學(xué)會了如何閱讀，學(xué)習(xí)閱讀的過程應(yīng)該是將所學(xué)方法進一步系統(tǒng)化與完整化，只有學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)情境中靈活運用各種學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生才真正的掌握了閱讀的策略與方法。比如在分段教學(xué)中，學(xué)生如果因為分段發(fā)生分歧，此時教師不應(yīng)及時指明誰對誰錯，應(yīng)重視過程，并引導(dǎo)學(xué)生積極討論各自的方法，幫助他們自由的進行判斷與思考，使其可以領(lǐng)會到靈活運用學(xué)習(xí)方法的真正含義。除此之外，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并做到學(xué)法指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進行，這樣才有利于學(xué)生形成自主、創(chuàng)新、勇敢的學(xué)習(xí)精神，而這才是確保學(xué)法指導(dǎo)實現(xiàn)其成效的本質(zhì)所在。

（四）在閱讀教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想提高小學(xué)生的閱讀能力，教師就要在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的閱讀方法。對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法。小學(xué)生的理解能力和思維能力非常有限，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法時，并不能直接將如何閱讀的方法直接塞給學(xué)生，而是應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)中慢慢的滲透閱讀方法，讓學(xué)生在真正的閱讀實踐中掌握有效的閱讀方法。要想在閱讀教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，教師應(yīng)該結(jié)合不同的課文設(shè)計針對性的思維情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究中領(lǐng)悟閱讀方法。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，要求學(xué)生掌握這個人物的特點，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依從文章中找出描寫閏土外貌的語句、閏土的語言以及閏土的動作，學(xué)生在尋找這些句子的過程中，就能體會到閏土的人物特點，通過這樣一個過程，學(xué)生也掌握了在人物描寫的文章中如何找出人物的特點的方法。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該將閱讀方法滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能真正讓學(xué)生掌握各種閱讀方法。

未來社會的文盲并非在是不識字的人群，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人群。為此，加強學(xué)法指導(dǎo)已經(jīng)成為教育界重點關(guān)注的問題之一。作為基礎(chǔ)性教育，小學(xué)語文閱讀也是當前新課改的重要話題，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點，并在結(jié)合教學(xué)實踐的基礎(chǔ)下有規(guī)律的引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生才可以真正學(xué)得輕松、學(xué)得開心。