淺談運用認知心理學提高小學英語課堂教學效率

金艷茹

（河北省蔚縣楊莊窠鄉(xiāng)中心學校，河北 蔚縣 075700）

我校辦學三年來，進城務工人員隨遷子女入學超過本校學生總數(shù)的百分之八十。在進城務工人員隨遷子女身上表現(xiàn)出不同程度的認知缺陷，如持續(xù)注意能力低、執(zhí)行功能低等。這些認知能力發(fā)展的不足直接影響孩子的學業(yè)能力。而英語作為第二語言，掌握起來一定的難度。如英語單詞背誦慢且忘得快，英語說、讀、寫能力有待提高等等。缺乏自信和畏難情緒導致了很多孩子逐漸對英語學習失去興趣。這一切都引起了我們深深地思索。而英語作為國際交流工具，掌握好英語刻不容緩。家長忙于工作無暇顧及孩子的學習，因此，教師如何有效利用英語課堂的40 分鐘，提高教學效率尤為關鍵。孩子的學習都遵循一定的認知規(guī)律。認知心理學認為，人們的大腦是依據(jù)過去的經(jīng)驗對輸入的刺激加以編碼、記憶和貯存的。當人們需要運用這些信息時，再經(jīng)過大腦的檢索、選擇然后提取和運用。由此，我們可以看出，認知心理學的核心是“揭示認知過程的內(nèi)部心理機制，即信息是如何獲得、貯存、加工和使用的?！逼溲芯砍晒麑ξ覀兝斫鈱W生學習過程從而提高小學英語課堂教學效率有很大的幫助和啟示。

一、在復習階段，幫助學生提取知識

奧蘇伯爾的有意義學習理論注重新舊知識的聯(lián)系和同化。他認為在學習先前知識時所得到的經(jīng)驗并不是直接同后繼學習發(fā)生作用的，而是用它影響原有的認知結構的有關特征，從而間接影響新的學習。在教學中，教師要注重知識的復習，懂得利用學生已有的認知結構中的知識點去幫助學生掌握新的知識，并形成新的認知結構。

二、在習得階段，幫助學生掌握知識

教師要盡可能創(chuàng)設真實語境，幫助學生學習。認知心理學家安德森（J.R.And-erson）主張把知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。在教學中，應盡量讓學生形成產(chǎn)生式知識（激活狀態(tài)的知識），即把頭腦中的知識由陳述性知識（基礎知識）向程序性知識轉化，這樣構建的認知結構是有效學習的基礎。因此把所學的知識與其使用條件結合起來認識和記憶，應作為教學的重要目標。要使陳述性知識變?yōu)槌绦蛐灾R，就要把知識置于其存在的動態(tài)環(huán)境中介紹，知道應在什么時候使用它。教師要設計情景，以真實的語境創(chuàng)造語言應用的條件。如在學習了food 這一課后，教師可以讓學生以小組為單位應用所學的句子為自己設計一份合理科學的晚餐。在學習Ability 時，設計小記者采訪環(huán)節(jié)，讓學生應用所學的句子Can you swim？Yes，I can.No，I can’t，but I can draw.了解班上學生的ability。

教師要引導學生自主學習，激發(fā)他們的好奇心。布魯納認為：“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段”，學生所獲得的知識，盡管都是人類已經(jīng)知曉的事物，但如果這些知識是依靠學生自己的力量引發(fā)出來的，那么這樣習得的知識對學生來說就印象深刻，記得比較牢，因此，老師有些時候不能提供現(xiàn)有的知識，而應讓學生通過合作學習等方式自己去思考并參與知識的獲得過程。

三、在鞏固階段，幫助學生編碼知識

用學到的知識幫助學生把短時記憶轉化為長時記憶，學生所學的信息可在短時記憶中保持，但要在長時記憶中保持就要進行信息加工編碼。記憶的編碼有語義編碼、形象編碼、聽覺編碼、編碼訓練是促進他們對知識進行理解的重要途徑，教師可以借助童謠或歌曲來幫助學生，如學習完星期一到星期天的單詞后，通過歌曲There are seven days in a week.鞏固加深對知識點的掌握。閩教版教材也有涉及學習am，is，are 的用法，教師應通過編童謠的方式，用小學生能接受的淺顯易懂的語言幫助他們編碼知識：be媽媽有三個寶寶am is are，be 媽媽家規(guī)很嚴，它會根據(jù)前面來的客人的不同，派出它不同的寶寶來接待。如you 來了就要派出寶寶are，它的家規(guī)是：我用am，你用are，is 跟著他、她、它，單數(shù)用is，復數(shù)用are。再配合練習幫助學生理解知識點，并設計活動讓學生自由表達應用。促進記憶還可以對信息進行多次復述，復述是多種多樣的，如聽、看、讀、寫等，其策略也很多，如試圖回憶、過渡學習、分配復習等。高年級學生對寫有一定的要求，教師在課堂上可以通過仿寫或填寫關鍵詞等復述的形式幫助學生編碼知識。

四、在應用階段幫助學生舉一反三

應用階段是學生對所掌握知識的反饋，語言的輸入最終是為了輸出，學生提取信息的過程要始終與課文所給的情境相同，教師也希望學生能舉一反三，把學到的知識應用于相似的情境中去。教師可以在此階段布置分層次的task，由簡入繁，層層遞進，如：閩教版要求學生掌握一定的語音知識，五元音在開閉音節(jié)中的發(fā)音時，在學會了知識點后，可以寫出或說出類似的單詞要求學生見詞呼音和聽音寫詞。在掌握了單復數(shù)后，可以出示圖片或者通過“guessing game”的方式讓學生應用所學的句子How many apples？Four apples.表達類似的情境，如How many dogs？等。教師在回饋時，不僅可以通過“Great！”“Well done！””Good job”等語言進行表達，也可以通過肢體動作如：微笑的表情、翹起的大拇指等許多微妙的方式來反饋信息，鼓勵學生開口多說英語。

五、在總結階段，幫助學生建立圖式知識結構

在概括階段，要幫助學生把所學的知識在頭腦中組織起來，形成知識網(wǎng)絡，進而構建成良好的結構系統(tǒng)，有利于記憶和知識信息的檢索和提取。新課標要求學生六年級畢業(yè)時，要掌握四種時態(tài)：現(xiàn)在進行時、一般將來時、一般過去時和一般現(xiàn)在時。在學習這四種時態(tài)時，都可以利用圖示等把知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化。如，在學習現(xiàn)在進行時時態(tài)時，可以畫圖幫助學生理解動詞ing 的三個不同形態(tài)。

總之，教師要懂得利用認知心理學的相關知識，根據(jù)學生的內(nèi)部學習條件，創(chuàng)設或安排適當?shù)耐獠織l件，促進學生有效地學習，以實現(xiàn)預期的教學目標。