小學(xué)作文教學(xué)方法初探

范曉芳

（江西省贛州市尋烏縣三二五小學(xué)，江西 贛州 342200）

小學(xué)作文教學(xué)是集閱讀積累、實(shí)踐體驗(yàn)、思維創(chuàng)造于一體的系統(tǒng)的過程訓(xùn)練。筆者在教學(xué)實(shí)際中，從“閱讀積累”、“片斷練習(xí)”、“評(píng)語激趣”等方面進(jìn)行了嘗試，收到了令人欣喜的效果。

一、情景閱讀，有效積累

語言是作文的基本要素，因此，語言的積累應(yīng)貫穿于作文教學(xué)的始終。而積累語言的最好途徑莫過于閱讀。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求“語文教學(xué)除完成即定的教學(xué)任務(wù)外，義務(wù)教育小學(xué)三個(gè)學(xué)段的課外閱讀量應(yīng)不少于145 萬字”。然而很多學(xué)生的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一方面學(xué)生的課外閱讀時(shí)間被作業(yè)、各類補(bǔ)習(xí)占用，另一方面學(xué)生缺乏閱讀興趣，缺少閱讀方法的指導(dǎo)和良好的閱讀習(xí)慣。為此，我采用了集體情景閱讀為攻克閱讀難關(guān)的突破口，收到了很好的效果。

（一）選擇閱讀內(nèi)容，教師必須具備雙重視角。作為小學(xué)生，他們的知識(shí)積累、生活閱歷還處在初淺的水平，認(rèn)知欲很強(qiáng)，但理解、感悟能力還很弱。因此，老師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，就必須在明確閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上童化自己的心靈，使自己擁有老師和學(xué)生的雙重視角。這樣，無論是很“小孩子氣”的小故事，還是有“大家手筆”的文學(xué)作品，都能把握住學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能達(dá)到積累的目的。

（二）利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景，變抽象為形象。隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，越來越多的高科技，賦予了教學(xué)新的活力。原始的天籟，絕妙的音樂，五彩的圖片，逼真的影像，使沉寂的白紙黑字擁有了色彩和語言，擁有了生命與思想。無論是兒童故事、小說片斷、抒情散文、古今詩(shī)詞還是記實(shí)性文章，都可以通過多媒體設(shè)備對(duì)其進(jìn)行渲染，讓學(xué)生徜徉在生動(dòng)的故事中，流連在如畫的美景里，再加上老師適時(shí)的引導(dǎo)，這樣，變抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)，讓閱讀變成了身臨其境的體驗(yàn)，不僅牢牢地抓住了學(xué)生閱讀的胃口，同時(shí)，對(duì)于有很強(qiáng)的好勝心理和模仿能力的小學(xué)生來說，在這種情況下讓他們動(dòng)手積累，他們不僅很愉快地把好的詞句記在了筆記本上，更深地記在了腦海中。

（三）堅(jiān)持不懈，積少成多。情景閱讀應(yīng)該是長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的。所謂“不積跬步，無以至千里”，隨著作文教學(xué)一步步深入，對(duì)學(xué)生作文的要求也在不斷地提高，這就要求學(xué)生語言的積累也必須不斷地增加。另外，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀水平的綜合提升，也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。但集體情景閱讀畢竟受制于有限的時(shí)間，所以，要做到“三精”（即精選內(nèi)容、精心準(zhǔn)備、精典指導(dǎo)）。

二、片段練習(xí)，以點(diǎn)帶面

在學(xué)生作文中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)或空洞無物，或看到哪寫到哪，想到哪寫到哪，“無重點(diǎn)”“層次不清楚”“表達(dá)不具體”等問題。這與學(xué)生有意識(shí)地觀察和用心體驗(yàn)等方面的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)有極大關(guān)系。針對(duì)這些問題，我在教學(xué)中把意向觀察、參與體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為主要訓(xùn)練內(nèi)容，以片段描寫為練習(xí)形式，常抓不懈，收效頗佳。

（一）意向觀察，緊抓一點(diǎn)。首先要考慮學(xué)生是否愿意去觀察這個(gè)事物，只有在興趣這種內(nèi)驅(qū)力的作用下，才能使觀察做到細(xì)致入微。因此，可以讓學(xué)生根據(jù)總的類別要求選擇自己喜歡的事物進(jìn)行觀察，同時(shí)對(duì)每次觀察的重點(diǎn)做詳細(xì)的要求。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，參與體驗(yàn)。學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中大多是被動(dòng)參與，無意識(shí)體驗(yàn)，所獲得的信息較散亂，認(rèn)識(shí)、理解也不夠深刻。因此，讓學(xué)生有意識(shí)地實(shí)踐參與、體驗(yàn)，能夠給學(xué)生形成完整的，較深刻的意識(shí)和情感經(jīng)驗(yàn)。如，舉行拔河比賽，在比賽過程中學(xué)生所扮演的角色是不同的，加之個(gè)體思想差異，因此情感體驗(yàn)、行為表現(xiàn)也是有很大區(qū)別的。

（三）任務(wù)驅(qū)使，激發(fā)興趣。我們往往是在活動(dòng)后讓學(xué)生寫一篇作文，而等作文交上來之后，總是令人大失所望。這是因?yàn)閷W(xué)生在活動(dòng)前和活動(dòng)中與老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)大相徑庭，即使提前老師提出要求，學(xué)生也往往拋之云霄。如果我們?cè)诨顒?dòng)前，給學(xué)生一個(gè)自主性較強(qiáng)的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)使學(xué)生的興趣，效果就會(huì)更好。

三、巧下評(píng)語，激發(fā)興趣

評(píng)價(jià)學(xué)生的作文是提高學(xué)生寫作水平，激發(fā)寫作興趣的又一大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評(píng)語不可空洞、直接，在做到具體、委婉的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該富有童趣，以交流、商量的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話。這樣才能真正起到評(píng)價(jià)的校正激趣作用。

（一）因文而異

同一題材的作文，學(xué)生的習(xí)作往往在立意、重點(diǎn)安排、細(xì)節(jié)描寫上各有異同，因此在下評(píng)語時(shí)，要針對(duì)這些因素，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。如同是寫“小狗”，一位同學(xué)是通過對(duì)小狗可愛的外形和與作者的親密關(guān)系的描述，表達(dá)了對(duì)小狗的喜愛之情。文中，對(duì)小狗外形描寫的非常細(xì)致，我的評(píng)語是：“你的小狗真可愛，老師都喜歡上它了，知道為什么嗎？那是因?yàn)閺淖魑牡淖掷镄虚g老師感受到你是真心喜歡它！”而另一同學(xué)則是因?yàn)樗男」凡恍疑∷廊?，在埋葬小狗尸體時(shí)回憶了以前他和小狗的快樂生活，表達(dá)他對(duì)小狗的懷念。我讀后寫下了這樣的評(píng)語：“讀了你的作文，老師被你對(duì)小狗的深情深深地感動(dòng)了，你是個(gè)善良的孩子，是個(gè)有情義的孩子！”這樣的評(píng)價(jià)較貼近學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受到了來自老師的如朋友般的心靈交流。

（二）因人而異

對(duì)于作文水平和作文習(xí)慣有差異的學(xué)生，下評(píng)語時(shí)應(yīng)因人而異。對(duì)寫作能力差的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)那些細(xì)微的進(jìn)步，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中獲得前進(jìn)的動(dòng)力，對(duì)于不足要通過巧妙的評(píng)語化批評(píng)為建議，化指責(zé)為商量。如“你在語言表達(dá)上比以前進(jìn)步多了，不僅句子能夠?qū)懲樍耍冶扔饕策\(yùn)用的很好，繼續(xù)加油?。　薄叭绻阍谟龅讲粫?huì)寫的字查查字典，老師相信你的錯(cuò)別字會(huì)越來越少的，試試吧！”這樣的評(píng)語態(tài)度誠(chéng)懇親切，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生很樂于接受，效果很好。對(duì)于作文能力強(qiáng)的學(xué)生，評(píng)語以激勵(lì)為主，使其保持自信，提高興趣。

結(jié)語

總之，作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是一個(gè)難點(diǎn)，受多種因素的影響，存在的問題和解決的方法也有差異。但不管怎樣，只要我們能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活的能力，用一顆童心去與學(xué)生真誠(chéng)地交流，相信學(xué)生會(huì)用真摯的情感、美妙的語言寫出一篇篇好文章的。