信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的有機融合

劉靖

（河北省廊坊市永清縣第一小學(xué)，河北 廊坊 065600）

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和新課程改革的不斷深入，教師也利用多種傳媒方式，以優(yōu)化的教學(xué)方式將數(shù)學(xué)知識以生動的表達方式灌輸?shù)綄W(xué)生的日常學(xué)習(xí)之中。例如，教師可以通過信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)將新的教學(xué)課題案例以動畫、音頻、PPT 等多種方式展現(xiàn)到日常的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在歡樂的課堂教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)利用信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的意義

隨著九年義務(wù)教育的不斷深入，對于小學(xué)的教學(xué)而言，教師不僅要保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷提升，也要保證學(xué)生在當前的教育環(huán)境中各個方面都有一定的增長，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。要想進一步推進小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進步和發(fā)展，就要充分認識到現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際內(nèi)容，充分結(jié)合小學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理變化狀態(tài)，充分做到因材施教，保證小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)的日常教學(xué)中占據(jù)重要的地位，在教學(xué)過程中教師就要求學(xué)生不僅要對基礎(chǔ)知識有全方位的記憶，同時還要充分利用基礎(chǔ)知識，對數(shù)學(xué)的教學(xué)知識有詳細的理解和應(yīng)用，從而發(fā)揮學(xué)生自身思維拓展性，提高學(xué)生獨立思考和邏輯思維的能力。但是由于小學(xué)生才剛剛進入學(xué)校進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對于社會閱歷相對欠缺，因此個人的獨立思考能力和邏輯分析能力相對缺失，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也會相對吃力。為此，教師就要在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中充分認識到學(xué)生在進行學(xué)習(xí)之后的心理變化狀況，充分結(jié)合學(xué)生的日常生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，以學(xué)生能理解的方式對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行理解，將抽象的問題生動具體化，認識到問題的簡約性，使學(xué)生在這種簡約的模式下深入理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。由于新課程改革的要求不斷提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用創(chuàng)新的教學(xué)手段和教學(xué)方式，將信息技術(shù)有效地利用在日常教學(xué)活動中，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識刪繁就簡，教授給學(xué)生，通過信息技術(shù)幫助學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)中的難題和自身教學(xué)過程中出現(xiàn)的多種問題，利用信息技術(shù)幫助自己完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)利用信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，教師教授學(xué)生的就是簡單的數(shù)學(xué)理論知識，只是簡單的漢語理論，這種教學(xué)方式很難讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行理解。雖然在很多學(xué)校中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍舊會通過多媒體的教學(xué)手段實現(xiàn)教學(xué)目的，但是這些教師只是將多媒體作為知識的傳播媒介，或是將其作為板書內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，在多媒體的放映中，知識還是傳統(tǒng)的課本理論內(nèi)容，要求使用新的教學(xué)工具進行教學(xué)，但實際還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行灌輸型教學(xué)。很多數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)的理解還不透徹，對于信息技術(shù)的使用還不能得心應(yīng)手，很多教師除了簡單的搜索和下載以外，對于自己修圖、制圖、做表、音頻視頻剪輯等都不能完美地應(yīng)用和實現(xiàn)，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生就導(dǎo)致很多常年應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)的教師很難利用信息技術(shù)進行教學(xué)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解只能停留在片面的理解中，不能完全發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)面降低、認知度低下，邏輯思維能力提升緩慢，難以實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的。

三、使用信息技術(shù)保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的策略

（一）結(jié)合生活實際，遞進式地完成數(shù)學(xué)教學(xué)

要想高效率地完成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，不僅需要教師將基礎(chǔ)內(nèi)容教授給學(xué)生，更要求教師通過基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)有效地解決當前學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性問題。但是因為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課本知識相對較為嚴謹，文字性內(nèi)容相對較多，對于學(xué)生的吸引力也相對較淺。教師可以通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，將各種概念性的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和學(xué)生身邊的實際生活內(nèi)容相對應(yīng)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在日常的生活中就能感受到數(shù)學(xué)的有效應(yīng)用，讓學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用中加深對數(shù)學(xué)的理解，發(fā)揮自己的能力解決數(shù)學(xué)問題，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的日常生活充分融合起來。例如，在對學(xué)生進行加減運算的教授時，教師可以采用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)命題做成簡單的圖像動畫，以這種方式提升學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。

（二）利用信息動態(tài)課堂教學(xué)互動，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有簡單的運算，也有抽象的知識，這些沒有具體內(nèi)容的多維抽象內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點和難點，這些知識致使學(xué)生的理解相對困難。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，這些內(nèi)容也讓很多教師教學(xué)困難，對于抽象的知識教學(xué)質(zhì)量和效果也相對較低。但是隨著信息技術(shù)應(yīng)用的不斷深入推廣，教師就能以簡單的方式解決復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)難題，讓教學(xué)結(jié)果以簡單的模式展現(xiàn)在學(xué)生的視野中。例如，在講解數(shù)學(xué)圖形的問題過程中，就可提煉利用數(shù)學(xué)信息技術(shù)模型，將各種圖像以立體動態(tài)的方式展現(xiàn)在課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)的三維圖像生成模式，將圖像的每個方位的線條數(shù)字進行分析，充分發(fā)掘立體圖形的生成過程，以求能利用動態(tài)課堂的方式幫助學(xué)生進一步深化對數(shù)學(xué)抽象圖形的理解，然后提出圖像計算方式的運用問題，向?qū)W生提出為何會產(chǎn)生這些問題。這種課堂環(huán)境能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在生動的學(xué)習(xí)氛圍中感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。

小學(xué)階段的是提升學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解各個學(xué)科的基本理念和教學(xué)方式，擺脫幼兒時期引導(dǎo)教學(xué)的束縛，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的階段。教師通過有效的手段，進一步創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)模式，以多種方式幫助學(xué)生理解知識，創(chuàng)建屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)模式和思維習(xí)慣方式。