如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)

李巍

（遼寧省鞍山市鐵東區(qū)湖南小學(xué),遼寧 鞍山 114000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了新的要求：“小學(xué)語文作業(yè)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的智力。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。作業(yè)量大，形式單一。學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地機(jī)械地完成作業(yè)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。鑒于此，教師應(yīng)積極采取措施加以改進(jìn)，以優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)，提高小學(xué)語文素質(zhì)。

一、小學(xué)生語文作業(yè)存在的問題

小學(xué)生語文作業(yè)負(fù)擔(dān)過重已成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問題之一。小學(xué)語文作業(yè)主要存在以下問題：（一）學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體情況是否了解，學(xué)生能否接受作業(yè)的數(shù)量和難度，教師在同一工作崗位上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，要求班級(jí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，因此，學(xué)生在作業(yè)發(fā)展上的要素很少，學(xué)生們做了很多無用的家庭作業(yè)。（二）機(jī)械地重復(fù)作業(yè)，老師設(shè)計(jì)，讓學(xué)生花大量時(shí)間抄襲自己的知識(shí)，簡(jiǎn)單的單詞、句子、段落，做大量的作業(yè)，沒有提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且禁錮了學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣大大降低。

二、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)方向

（一）根據(jù)能力進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文課程是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，小學(xué)語文課程是學(xué)習(xí)生涯的開端。良好的開端是成功的一半。因此，語文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。小學(xué)生的語文素養(yǎng)不是一蹴而就的，需要多年的積累。因此，小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)遵循合理的量，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。不要急于求成。如果一次布置的作業(yè)太多，學(xué)生就會(huì)厭學(xué)，對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理地設(shè)計(jì)作業(yè)。一、二年級(jí)學(xué)生要注重單詞等基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)；三、四年級(jí)學(xué)生注重句子訓(xùn)練，五、六年級(jí)學(xué)生注重作文訓(xùn)練。設(shè)計(jì)的問題，這個(gè)題目的難度不要太大，超出學(xué)生的能力，只會(huì)助長(zhǎng)抄襲的不良風(fēng)氣，不僅教學(xué)質(zhì)量難以提高，還會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）合理安排作業(yè)，培養(yǎng)正確意識(shí)

在小學(xué)教學(xué)階段，語文課程是小學(xué)的基礎(chǔ)課程之一。為了促進(jìn)學(xué)生形成良好的語文技能，語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和積累語文知識(shí)。因此，語文教師在課后布置作業(yè)時(shí)要注意控制作業(yè)量。他們不應(yīng)該有一種以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的心理，而應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，合理控制作業(yè)數(shù)量，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，避免抄襲作業(yè)和處理作業(yè)的現(xiàn)象，因?yàn)樽鳂I(yè)量大，促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)的價(jià)值。

比如，《秋天的雨》課后，除了課后完成系統(tǒng)的練習(xí)外，老師還可以給學(xué)生布置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力，比如：學(xué)生學(xué)完這篇課文，在你心里，你看到了怎樣的秋天？課后用書面語言表達(dá)出來，我們會(huì)選擇語言優(yōu)美的作品來展示和欣賞，“這種作業(yè)內(nèi)容和任務(wù)量恰到好處，既能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，又能擴(kuò)大學(xué)生的思維范圍，提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生不再有心理抵觸情緒寫作業(yè)。

（三）注重小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)得到了廣泛應(yīng)用。同時(shí)，這也為教學(xué)活動(dòng)提供了良好的條件和分歧期。另一方面，學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候，過分依賴網(wǎng)絡(luò)，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。作業(yè)既重視課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。小學(xué)語文教育的情況是，語文課程與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有密切的關(guān)系，所以能將小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的鼓勵(lì)和獨(dú)創(chuàng)性的內(nèi)容結(jié)合在一起，使學(xué)生不能在網(wǎng)絡(luò)上直接探索答案，刺激學(xué)生的關(guān)心和探索的思考，同時(shí)也能刺激革新的思考。舉例來說，在學(xué)習(xí)古詩詞《九月九日憶山東兄弟》。學(xué)生在理解詩的美后，可以通過故事的形式整理詩的內(nèi)容，讓學(xué)生在練習(xí)琴語表達(dá)的同時(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)漢語的目的。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系

數(shù)學(xué)的困難可能在于它的靈活性，也可能在于對(duì)隱藏在一門學(xué)科中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探索。語文學(xué)科的難度不是那么模糊，而是要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的要求。比如在語文教學(xué)改革中，難點(diǎn)只是閱讀量的增加，這就要求學(xué)生提高閱讀速度。古人說“一目十行”，其實(shí)是一種閱讀速度。為了提高閱讀速度，除了一些閱讀技巧外，還可以通過大量閱讀來實(shí)現(xiàn)。然而，課堂教學(xué)時(shí)間有限，要實(shí)現(xiàn)這種集體閱讀還需要與課外活動(dòng)相結(jié)合。因此，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，要充分考慮這一因素。

結(jié)束語

綜上所述，作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教學(xué)中，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有極大的幫助。教師應(yīng)根據(jù)能力進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)；合理安排作業(yè)，培養(yǎng)正確意識(shí)；注重小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性；作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系，從而提升作業(yè)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。