淺談小學數(shù)學教學中實現(xiàn)學生深度學習的研究

周永良

（廣西玉林市玉州區(qū)坡塘小學，廣西 玉林 537000）

一、開展學習探究的活動，促進深度學習

教師要開展探究式教學，引導學生在探究中發(fā)展創(chuàng)造性思維品質。教師要調動小學生學習的積極性，帶領小學生形成獨立思考、勤于實踐的學習習慣，不斷優(yōu)化學生的認知水平，帶領學生了解知識到掌握知識，這樣就能提高小學生的思維品質。小學數(shù)學教學實踐研究表明，長期開展數(shù)學探究性的學習活動，能實現(xiàn)小學生主動學習數(shù)學知識，能培養(yǎng)小學生獨立思考的能力，能提高小學生的創(chuàng)造性思維能力，實現(xiàn)學生深度學習。

二、聚焦核心問題設計，促進學生深度學習

學習的過程本來就是一個問題發(fā)現(xiàn)、提出和解決的過程，問題就是聯(lián)通教師教學與學生學習的重要橋梁。因此，基于深度學習的教學活動應包含問題。這些問題既可以由教師提出，也可以由學生發(fā)問，但這絕不是打乒乓式的簡單問答，而是能夠引發(fā)學生深度思考的探究性問題。探究性問題指向數(shù)學學科知識的本質，它來自于學生的盲點、疑點與混淆點，這種問題的探索步伐較大，能夠充分調動學生的課堂參與性，引起學生的熱烈討論。在這樣的教學活動中，學生對于數(shù)學的學習熱情會有所提高，從而促進學生進行深度學習，進而提高學生解決問題的能力。比如說，在復習“乘法分配律”時，教師首先提出：如果讓你給大家復習乘法分配律，你準備重點講什么內容？學生眾說紛紜：有的說結合簡便運算進行針對性練習；有的說把典型錯題進行分析；有的說應當把乘法結合律和乘法分配律放在一起進行比較，等等，不一而足。在了解了學生的想法后，老師再進行啟發(fā)：乘法分配律既然是乘法運算的性質，跟乘法的意義有沒有聯(lián)系？學生都認為有聯(lián)系。教師追問：它們到底有什么樣的聯(lián)系？能不能通過它們的聯(lián)系，讓我們輕松掌握乘法分配律呢？學生一聽這話，頓時興奮起來，個個躍躍欲試。于是，教師將乘法的意義、乘法分配律、聯(lián)系等關鍵詞板書出來，學生借此展開學習，從算（等）式意義、圖形直觀、生活運用等方面進行研究，最后總結出：乘法的意義是理解和掌握乘法分配律的基礎，乘法分配律是乘法的意義在實際問題中的運用。

三、更新教育教學觀念，培養(yǎng)學生自學能力

我們都知道，當今時代，競爭很激烈，無處不在。教師要著力培養(yǎng)小學生的自學能力，就要教會小學生學會學習，學會思考，引導小學生創(chuàng)造和找尋適合自己的學習方法。小學數(shù)學教師要培養(yǎng)小學生形成好的學習方法，就要帶領學生深入研究數(shù)學學習的實質和隱含的智慧，鍛煉小學生的思考能力，發(fā)展小學生的數(shù)學思維品質，提高小學生的創(chuàng)造能力。例如，教師一定要教會學生預習的重要性，引導學生充分認識到預習的重要性，帶領學生在預習的時候記錄不懂的問題，課堂上就帶著問題聽講，提高自己的理解能力，看自己的理解和教師的講解是否一致。教師要發(fā)揮例題的作用，深入剖析，細致分析，帶領學生掌握例題關鍵的知識點，掌握數(shù)學學習原理，靈活掌握多種解題方法。教師逐步更新自己的教育教學理念，就能夠全面培養(yǎng)小學生的學習能力，促進小學生深度學習。

四、深度研讀教材，創(chuàng)設適當?shù)慕虒W內容

要想提升學生的思維水平和數(shù)學能力，教給學生“富有營養(yǎng)”的數(shù)學知識，對教學內容的加工尤為關鍵。教師在實踐中提煉了對教材知識進行深加工，創(chuàng)設有利于學生深度學習的內容的兩個依據(jù)：一是“延展性”，既要基于教材內容編排的內在邏輯，又要有利于學生全面把握知識的整體結構；二是“適度性”，要根據(jù)本班學生當前的實際能力水平進行安排。就“延展性”而言，教材對基本概念及應用，限于篇幅，不可能進行面面俱到的說明與拓展，這就需要教師深入研讀教材，設計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，使學生獲得深度學習的體驗。

五、提高學生創(chuàng)新實踐能力，加強深度學習

在數(shù)學深度學習中，小學生是學習的主人，占據(jù)著主要的地位。教師要轉換自己的角色，平等對待學生，創(chuàng)造良好和諧的師生關系，給學生更多的信任感，給學生創(chuàng)造充足的學習空間和實踐。在教材中，包含著很多現(xiàn)實的、有趣的、實踐性強的數(shù)學教學內容，教師可以帶領學生學習這些內容的時候體現(xiàn)學生主人的地位，發(fā)展小學生的思維能力，提高小學生的實踐能力，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識。例如，教師在教學“8+5”的算法的時候，教師可以將學生分成無數(shù)個學習小組，組織學生比賽看哪一組學生算法更多。教師通過這樣開展小組合作學習，就能充分調動學生學習的積極性，帶領學生研究更多的算法，帶領學生獲得學習的體驗。小學生的小組合作學習能力、探究問題的能力也在這個過程中得到鍛煉和提高，發(fā)展和培養(yǎng)，實現(xiàn)了小學生深度學習的目標。

總結

總之，小學數(shù)學教師要帶領學生深度學習，進入學習的最佳境界。