小學英語單元整體教學設(shè)計與實施

王玉娥

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準格爾旗薛家灣第五小學，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 010300）

一、對英語單元整體教學的理解

單元整體教學來源于一個理論：整體語言教學法（Whole Language Approach）理論。此理論重在突出“整體性”。單元整體教學是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組，設(shè)計多元目標的教學任務(wù)。教師先確定好每個單元的教學主題，然后圍繞這個主題進行教學設(shè)計，把單元中的各個課時內(nèi)容進行有效整合，完成教學任務(wù)。

二、小學英語單元整體教學設(shè)計遵循的原則

（一）整體性原則

在新課程標準的要求下，小學英語單元整體教學設(shè)計并不是單純的寫出單個課時的教學方案，而是要結(jié)合教材要求的教學目標和教學任務(wù)，把教學方案的制定、實施、評價等構(gòu)建成一個整體，在這個整體過程中經(jīng)過教師的介入把各個部分進行有效整合，最后構(gòu)成一個有針對性、有價值的整體教學設(shè)計。

（二）可操作性原則

小學英語單元教學設(shè)計時要具有可操作性，要結(jié)合學校的實際情況和學生的基本情況進行設(shè)計，利用好現(xiàn)代化教育教學工具，如多媒體、微課、投影等，充分體現(xiàn)教師的專業(yè)優(yōu)勢，生動的展示教學內(nèi)容，能吸引學生的注意力，并快速投入到學習中。

（三）情境性原則

小學英語單元整體教學設(shè)計還要遵循情境化原則，盡量創(chuàng)設(shè)與學生生活相關(guān)的、符合學生學習水平的、易于被學生接受的情境，努力為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，激發(fā)學生敢于用語言表達的勇氣。

（四）主體性原則

在小學英語整體教學的過程中，要始終堅持學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在課堂上的學習積極性和主動性。在整個整體教學設(shè)計的過程中始終以學生的主體地位為主線，讓學生在學習的過程中最大限度的發(fā)揮自主性，讓學生積極參與、自主學習。

三、小學英語單元整體教學設(shè)計的實施

（一）以單元整體目標為原點，發(fā)散設(shè)計課時分目標

小學英語單元整體教學設(shè)計的關(guān)鍵原則在于“整體性”。因此，教師在做課時備課的時候，要吃透教材中的課時要求，分析單元整體，找到課時重難點，區(qū)分開每個知識版塊的功能，以方便把版塊進行整合并劃分出相應(yīng)的課時內(nèi)容。在劃分時要注意每個課時要設(shè)計相應(yīng)的教學目標，同時還要有目的地推進整個單元目標的完成。

為了更好地達到教學目的，在教學前，老師必須吃透教材，甚至可以通過文本再構(gòu)，設(shè)計適合學生學習的活動。如PEP 人教版小學英語四年級下冊Unit 3 Weather 的教學，在熟悉教材的前提下發(fā)現(xiàn)本單元與前后單元聯(lián)系不大，需要掌握描述天氣的單詞和重點句型：What’s the weather like in…？It’s....Is it cold? No,it isn’tYes,it is.

在第一課時，重在將詞匯融入Listen and enjoy，讓學生在兒歌How is the weather?中看到畫面聽到英語，掌握詞匯，并用What’s the weather like? It is__.來描述自己準備的一種天氣圖片（圖片正面是天氣背面是對應(yīng)單詞），并相互交換圖片來問答。著重于教學句型What’s the weather like? It is__.并用問答來復(fù)習上節(jié)課所學的詞匯。第二課時將Look and read 設(shè)計成閱讀練習，整合前面課時內(nèi)容。教師先分小組選取并討論春夏秋冬四個季節(jié)，小組成員說說他們的季節(jié)天氣是什么樣的，他們會做些什么，看到些什么。讓學生在已有前幾個課時的語言輸入后在本課時再進行大量的語言輸出，真正達到學以致用的目的。完成短文閱讀并回答問題。第三課時進行復(fù)習，完成語音學習，之后教師創(chuàng)編新內(nèi)容將Read a story 設(shè)計成聽力練習，聽錄音完成表格。第四課時，讓學生通過一周的學習，堅持一周收聽天氣預(yù)報后并記錄這一周的天氣情況：最后do a survey:What weather do they likedislike? Why?

（二）以課時分目標為基礎(chǔ)，合理設(shè)計課時教學

《英語課程標準》中指出，在整體設(shè)計目標教學時，要考慮到語言學習的持續(xù)性和漸進性，強調(diào)學習的過程，要重視語言學習的應(yīng)用性和實踐性。因此，小學英語教師要注意在設(shè)計整體目標任務(wù)時，教師要以課時分目標為基礎(chǔ)，構(gòu)建知識框架，幫助學生內(nèi)化教學重難點問題，實現(xiàn)高效學習的目的。但是，課時教學的設(shè)計要符合大部分學生的學習情況，對于后進生要給予相應(yīng)的照顧。這在教學時，可以采用分組教學的方式進行，讓英語基礎(chǔ)好的帶動英語基礎(chǔ)差的學生，在互幫互助的學習氛圍中共同進步。在課堂教學設(shè)計中要突出學生的主體性，讓學生做課堂的主人。

（三）以語言綜合運用為實踐，靈活回歸單元整體

在英語課堂整體教學設(shè)計的實施過程中，要始終以學生的語言運用為主線，設(shè)計的每個任務(wù)都要圍繞提高學生的語言思維能力為目標。在語言的基礎(chǔ)上，教會學生準確發(fā)音、流暢閱讀、順利寫作，讓學生認識到英語是一門有意思的語言，和我們說的漢語一樣簡單，而不是單純的語法邏輯知識。努力創(chuàng)造助于學生善于說的環(huán)境，鼓勵學生張開嘴大膽的說，還要給學生多說、多練的機會，讓英語思維真正成為學生主要思考的主線，最后再回歸到單元的整體教學目標上，完成整個單元的教學設(shè)計。

結(jié)束語

總之，小學英語單元整體教學是在《英語課程標準》的要求下，在教材分析和學情分析的基礎(chǔ)上，教師對一個單元進行整體的組織教學內(nèi)容、設(shè)計教學方法，并整體安排教學時間，整體設(shè)計單元主題、單元作業(yè)等，來實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一。作為新時代小學英語教師，要認識到這一教學模式的重要意義，掌握其設(shè)計的原則，并敢于在教學過程中不斷嘗試，總結(jié)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，努力完善自己的教學模式，以期達到高效教學的目的。