鐘曉珍
(江西省新余市分宜縣教育體育局,江西 新余 336600)
在小學(xué)語文教學(xué)中,習(xí)作是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和過程,高質(zhì)量的習(xí)作教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的書面語言表達(dá)能力。在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中,需要合理運(yùn)用教學(xué)策略和理念,只有順利提升學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣,最終才能順利提高小學(xué)語文高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)質(zhì)量和效率。
要想學(xué)生能夠創(chuàng)作出更加豐富的優(yōu)秀作品,教師要采取積極的教學(xué)策略幫助學(xué)生獲取更多的創(chuàng)作素材和豐富的寫作內(nèi)容。例如,針對(duì)同一類典型的習(xí)作完成分析和分類,然后引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀中外知名作家的名篇,這樣學(xué)生能夠通過閱讀積累更加豐富的習(xí)作素材。
之所以很多小學(xué)生寫出的作文千篇一律,其真正的原因在于學(xué)生無法捕捉生活的靈感,因?yàn)椴蹲讲坏秸鎸?shí)的生活,所以寫出來的作品索然無味。第三,鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐,有力提高作品的靈動(dòng)性。即使是小學(xué)生高年級(jí)學(xué)生也擺脫不了熱愛游戲和運(yùn)動(dòng)的天性,小學(xué)生一味端坐課堂無法接觸真實(shí)的社會(huì)事物,便無法形成正確的感知能力。學(xué)生只有投入社會(huì)實(shí)踐,才能在習(xí)作中展現(xiàn)出正確的體驗(yàn)和認(rèn)知。
小學(xué)生正處于活潑、貪玩的年紀(jì),他們擁有天馬行空的想法,富含想象力,而寫作最為重要的就是想象力的發(fā)揮。發(fā)散性思維是學(xué)生寫作的前提,而想象力的發(fā)揮是發(fā)散性思維的重要表現(xiàn)形式。想象是思維的基石,也是寫作的伊始。大多數(shù)小學(xué)生都天真爛漫、無憂無慮,在習(xí)作過程中能充分放飛自己的想法,進(jìn)行思維的發(fā)散,在一定的主題上進(jìn)行不斷的延伸,在想象的空間進(jìn)行充實(shí)的習(xí)作訓(xùn)練,進(jìn)而提升自己的習(xí)作能力和表達(dá)能力。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師總是將學(xué)生的思維限制在一定的時(shí)間和空間內(nèi),這使得學(xué)生的思維在很大程度上被限制住了。教師設(shè)定的結(jié)構(gòu)框架很多時(shí)候限制了學(xué)生的發(fā)揮。而最好的辦法就是在習(xí)作課堂教學(xué)中給學(xué)生具體的情境,這個(gè)情境的構(gòu)建是嚴(yán)格符合習(xí)作的主題和情感的,也給學(xué)生的思維發(fā)散、想象力展開留下了充足的空間,有助于學(xué)生充分發(fā)揮想象力,進(jìn)而寫出極具個(gè)人風(fēng)格的好文章。
首先,在小學(xué)語文常規(guī)教學(xué)中夯實(shí)語文教學(xué)基礎(chǔ),具體包括:語文基本知識(shí)、閱讀能力培養(yǎng)和表達(dá)能力訓(xùn)練等,學(xué)生只有具備對(duì)習(xí)作素材的轉(zhuǎn)化及組合能力,才能改掉作文就是簡單羅列材料的寫作通病。教師要針對(duì)性地采用靈活的指導(dǎo)方法教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的心情和思想。例如,以《松鼠》這一文章為例,根據(jù)文章寫讀后感或者對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫和仿寫,提升學(xué)生的表達(dá)能力。
其次,積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)生活的熱愛,在小學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作中一定會(huì)展現(xiàn)出小作者積極向上的精神狀態(tài)、心理、情緒以及情感,同時(shí)學(xué)生也會(huì)在習(xí)作訓(xùn)練中學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的感情。以小學(xué)六年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練《難忘的一件事》為例,首先要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)題目中“難忘”一詞的理解,經(jīng)過自己文筆加工后逐漸使學(xué)生對(duì)自身經(jīng)歷的事件展現(xiàn)出獨(dú)特的情感體驗(yàn)。小學(xué)高年級(jí)語文教師要學(xué)會(huì)拋開千篇一律的作文模式,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況展開相應(yīng)的點(diǎn)撥,這樣學(xué)生才能依據(jù)自己的生活經(jīng)歷爭先恐后地表達(dá)出自己的真情實(shí)感,在習(xí)作作品中展現(xiàn)出情感、手法和內(nèi)容的三位一體表達(dá)方式。
小學(xué)語文教師在小學(xué)這一習(xí)作表達(dá)能力塑造的關(guān)鍵時(shí)期,要積極鼓勵(lì)學(xué)生在教師采用的激勵(lì)性教學(xué)模式下,緊緊抓住每次習(xí)作的核心內(nèi)容,發(fā)揮自身寫作的長處,積極鼓勵(lì)學(xué)生參與寫作和表達(dá)訓(xùn)練。教師可以用紅色筆圈出學(xué)生習(xí)作中優(yōu)美的語句,這樣學(xué)生受到鼓勵(lì)后便會(huì)對(duì)習(xí)作訓(xùn)練展現(xiàn)出應(yīng)有的自信和熱情。針對(duì)小學(xué)階段寫作能力較差的學(xué)生,小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,適當(dāng)?shù)販p少習(xí)作任務(wù)的布置量,對(duì)于習(xí)作能力一般的學(xué)生一定要降低評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),也可以積極利用班級(jí)內(nèi)的公共區(qū)域設(shè)立文化墻壁,在班級(jí)習(xí)作訓(xùn)練中定期把學(xué)生的黃金語句、進(jìn)步習(xí)作和優(yōu)秀習(xí)作等材料張貼在班級(jí)墻上,最終形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
當(dāng)前加強(qiáng)作文修改的方法主要有以下幾種:一是語文教師采用傳統(tǒng)習(xí)作修改方法點(diǎn)撥學(xué)生的作品,對(duì)于作文中出現(xiàn)的別字和語法錯(cuò)誤等應(yīng)采用專業(yè)的批注方法,將批注內(nèi)容展示給學(xué)生,紅筆畫圈圈出錯(cuò)字,橫線畫出病句等;二是語文教師加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的個(gè)性化修改,在整體上對(duì)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容給出評(píng)價(jià),然后學(xué)生根據(jù)教師給出的修改指導(dǎo)意見加強(qiáng)修改和反思,堅(jiān)決避免下次習(xí)作出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤;三是學(xué)生積極模仿教師給出的修改思路自行完成修改。學(xué)生的自我修改和評(píng)閱是習(xí)作水平與能力進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié),只有學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到習(xí)作的不足和缺陷,才能循序漸進(jìn)地提高自身的習(xí)作能力。
總之,小學(xué)生的習(xí)作能力是循序漸進(jìn)的,而非一蹴而就的,教師需要不斷增強(qiáng)自身能力,還要采用合理的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)功底,為其日后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。