提高小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)有效性的策略

鐘曉珍

（江西省新余市分宜縣教育體育局，江西 新余 336600）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程，高質(zhì)量的習(xí)作教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的書面語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，需要合理運(yùn)用教學(xué)策略和理念，只有順利提升學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，最終才能順利提高小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、從寫作素材入手逐漸提升學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的豐富性

（一）加大學(xué)生的閱讀總量

要想學(xué)生能夠創(chuàng)作出更加豐富的優(yōu)秀作品，教師要采取積極的教學(xué)策略幫助學(xué)生獲取更多的創(chuàng)作素材和豐富的寫作內(nèi)容。例如，針對(duì)同一類典型的習(xí)作完成分析和分類，然后引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀中外知名作家的名篇，這樣學(xué)生能夠通過(guò)閱讀積累更加豐富的習(xí)作素材。

（二）汲取生活靈感，有效應(yīng)用于語(yǔ)文習(xí)作

之所以很多小學(xué)生寫出的作文千篇一律，其真正的原因在于學(xué)生無(wú)法捕捉生活的靈感，因?yàn)椴蹲讲坏秸鎸?shí)的生活，所以寫出來(lái)的作品索然無(wú)味。第三，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，有力提高作品的靈動(dòng)性。即使是小學(xué)生高年級(jí)學(xué)生也擺脫不了熱愛(ài)游戲和運(yùn)動(dòng)的天性，小學(xué)生一味端坐課堂無(wú)法接觸真實(shí)的社會(huì)事物，便無(wú)法形成正確的感知能力。學(xué)生只有投入社會(huì)實(shí)踐，才能在習(xí)作中展現(xiàn)出正確的體驗(yàn)和認(rèn)知。

二、通過(guò)情境發(fā)散學(xué)生的思維

小學(xué)生正處于活潑、貪玩的年紀(jì)，他們擁有天馬行空的想法，富含想象力，而寫作最為重要的就是想象力的發(fā)揮。發(fā)散性思維是學(xué)生寫作的前提，而想象力的發(fā)揮是發(fā)散性思維的重要表現(xiàn)形式。想象是思維的基石，也是寫作的伊始。大多數(shù)小學(xué)生都天真爛漫、無(wú)憂無(wú)慮，在習(xí)作過(guò)程中能充分放飛自己的想法，進(jìn)行思維的發(fā)散，在一定的主題上進(jìn)行不斷的延伸，在想象的空間進(jìn)行充實(shí)的習(xí)作訓(xùn)練，進(jìn)而提升自己的習(xí)作能力和表達(dá)能力。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師總是將學(xué)生的思維限制在一定的時(shí)間和空間內(nèi)，這使得學(xué)生的思維在很大程度上被限制住了。教師設(shè)定的結(jié)構(gòu)框架很多時(shí)候限制了學(xué)生的發(fā)揮。而最好的辦法就是在習(xí)作課堂教學(xué)中給學(xué)生具體的情境，這個(gè)情境的構(gòu)建是嚴(yán)格符合習(xí)作的主題和情感的，也給學(xué)生的思維發(fā)散、想象力展開(kāi)留下了充足的空間，有助于學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)而寫出極具個(gè)人風(fēng)格的好文章。

三、運(yùn)用靈活的指導(dǎo)方法提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量

首先，在小學(xué)語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)中夯實(shí)語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)，具體包括：語(yǔ)文基本知識(shí)、閱讀能力培養(yǎng)和表達(dá)能力訓(xùn)練等，學(xué)生只有具備對(duì)習(xí)作素材的轉(zhuǎn)化及組合能力，才能改掉作文就是簡(jiǎn)單羅列材料的寫作通病。教師要針對(duì)性地采用靈活的指導(dǎo)方法教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的心情和思想。例如，以《松鼠》這一文章為例，根據(jù)文章寫讀后感或者對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫和仿寫，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

其次，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)，在小學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作中一定會(huì)展現(xiàn)出小作者積極向上的精神狀態(tài)、心理、情緒以及情感，同時(shí)學(xué)生也會(huì)在習(xí)作訓(xùn)練中學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的感情。以小學(xué)六年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練《難忘的一件事》為例，首先要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)題目中“難忘”一詞的理解，經(jīng)過(guò)自己文筆加工后逐漸使學(xué)生對(duì)自身經(jīng)歷的事件展現(xiàn)出獨(dú)特的情感體驗(yàn)。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)拋開(kāi)千篇一律的作文模式，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)相應(yīng)的點(diǎn)撥，這樣學(xué)生才能依據(jù)自己的生活經(jīng)歷爭(zhēng)先恐后地表達(dá)出自己的真情實(shí)感，在習(xí)作作品中展現(xiàn)出情感、手法和內(nèi)容的三位一體表達(dá)方式。

四、在習(xí)作訓(xùn)練過(guò)程中促進(jìn)能力提升

（一）積極為學(xué)生拓寬習(xí)作主題范圍

小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)這一習(xí)作表達(dá)能力塑造的關(guān)鍵時(shí)期，要積極鼓勵(lì)學(xué)生在教師采用的激勵(lì)性教學(xué)模式下，緊緊抓住每次習(xí)作的核心內(nèi)容，發(fā)揮自身寫作的長(zhǎng)處，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與寫作和表達(dá)訓(xùn)練。教師可以用紅色筆圈出學(xué)生習(xí)作中優(yōu)美的語(yǔ)句，這樣學(xué)生受到鼓勵(lì)后便會(huì)對(duì)習(xí)作訓(xùn)練展現(xiàn)出應(yīng)有的自信和熱情。針對(duì)小學(xué)階段寫作能力較差的學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)販p少習(xí)作任務(wù)的布置量，對(duì)于習(xí)作能力一般的學(xué)生一定要降低評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也可以積極利用班級(jí)內(nèi)的公共區(qū)域設(shè)立文化墻壁，在班級(jí)習(xí)作訓(xùn)練中定期把學(xué)生的黃金語(yǔ)句、進(jìn)步習(xí)作和優(yōu)秀習(xí)作等材料張貼在班級(jí)墻上，最終形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）在作品的反復(fù)修改中，積極促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升

當(dāng)前加強(qiáng)作文修改的方法主要有以下幾種：一是語(yǔ)文教師采用傳統(tǒng)習(xí)作修改方法點(diǎn)撥學(xué)生的作品，對(duì)于作文中出現(xiàn)的別字和語(yǔ)法錯(cuò)誤等應(yīng)采用專業(yè)的批注方法，將批注內(nèi)容展示給學(xué)生，紅筆畫圈圈出錯(cuò)字，橫線畫出病句等；二是語(yǔ)文教師加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的個(gè)性化修改，在整體上對(duì)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容給出評(píng)價(jià)，然后學(xué)生根據(jù)教師給出的修改指導(dǎo)意見(jiàn)加強(qiáng)修改和反思，堅(jiān)決避免下次習(xí)作出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤；三是學(xué)生積極模仿教師給出的修改思路自行完成修改。學(xué)生的自我修改和評(píng)閱是習(xí)作水平與能力進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到習(xí)作的不足和缺陷，才能循序漸進(jìn)地提高自身的習(xí)作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)生的習(xí)作能力是循序漸進(jìn)的，而非一蹴而就的，教師需要不斷增強(qiáng)自身能力，還要采用合理的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)功底，為其日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。