農(nóng)村初中學(xué)生居家閱讀指導(dǎo)策略研究

郭小亮

(甘肅省莊浪縣良邑中學(xué)，甘肅 莊浪 744600）

教師強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)居家閱讀現(xiàn)狀分析調(diào)整計(jì)劃和策略，會(huì)為學(xué)生提供綜合性、全面性的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體會(huì)閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。閱讀環(huán)節(jié)的有效塑造和居家閱讀方式的指引，會(huì)讓學(xué)生在正確模式中強(qiáng)化閱讀水平，通過(guò)閱讀提升學(xué)生的文章理解能力，讓學(xué)生強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)感悟。以策略的變革，在居家閱讀中營(yíng)造氛圍，鞏固課堂教學(xué)成效提升，讓閱讀教學(xué)成效更加全面，閱讀教學(xué)指引具有連貫性。

一、農(nóng)村初中生在居家閱讀中呈現(xiàn)的問(wèn)題分析

（一）閱讀渠道、閱讀形式單一

在農(nóng)村初中生日常的閱讀中其渠道和閱讀的內(nèi)容相對(duì)單一。農(nóng)村初中生接觸新鮮書(shū)籍、新鮮文章的幾率較小，由于家庭經(jīng)濟(jì)原因、以及家長(zhǎng)認(rèn)知能力較弱，學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)和閱讀書(shū)籍相對(duì)較少[1]。學(xué)生難以找到自己感興趣合適的書(shū)籍完成閱讀，渠道呈現(xiàn)單一性、內(nèi)容呈現(xiàn)匱乏性，導(dǎo)致學(xué)生難以在閱讀中取得成果，降低了學(xué)生的居家閱讀成效[2]。

（二）閱讀環(huán)境、閱讀時(shí)間缺乏

農(nóng)村初中生在居家閱讀中缺乏優(yōu)秀氛圍和充足的時(shí)間。學(xué)生在家庭中會(huì)承擔(dān)一定的家務(wù)勞動(dòng)或農(nóng)活勞動(dòng)[3]。此外，閱讀氛圍匱乏，家長(zhǎng)的認(rèn)知能力較低，難以為學(xué)生提供優(yōu)秀的環(huán)境資源，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀過(guò)程時(shí)間較少，氛圍較弱，實(shí)際取得的閱讀成果不強(qiáng)，難以規(guī)劃學(xué)生完成高效的居家閱讀，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。

二、農(nóng)村初中學(xué)生居家閱讀有效指導(dǎo)策略分析

（一）合理選擇閱讀書(shū)籍，提升居家閱讀質(zhì)量

在農(nóng)村初中閱讀指導(dǎo)中針對(duì)居家閱讀，教師應(yīng)推薦合適的閱讀材料、合適的閱讀書(shū)籍，為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)的機(jī)會(huì)。通過(guò)有效居家閱讀材料的推薦和書(shū)籍的選擇，讓學(xué)生在合適自身學(xué)習(xí)、自身生活、自身能力的閱讀書(shū)籍中發(fā)揮出自身的能動(dòng)性，體會(huì)到閱讀的意義和豐富性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，保證學(xué)生居家閱讀成效、居家閱讀質(zhì)量和素養(yǎng)的提升。例如：在針對(duì)指引學(xué)生閱讀四大名著時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生的不同能力，選擇讓學(xué)生閱讀原版或簡(jiǎn)單的版本。原本書(shū)籍要求學(xué)生擁有一定的理解能力和足夠的文學(xué)功底，探索原版的書(shū)籍內(nèi)容，同時(shí)要具有合適的講解和翻譯用句，但是農(nóng)村初中生的能力和閱讀資料相對(duì)較弱。因此，教師可以針對(duì)上述問(wèn)題推薦學(xué)生閱讀四大名著的簡(jiǎn)單版，讓學(xué)生能夠在簡(jiǎn)單版的閱讀中了解歷史、了解人物的不同分部和歷史故事，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀成果的全面性，讓學(xué)生的居家閱讀質(zhì)量得到提升。

（二）營(yíng)造優(yōu)秀居家閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情

要不斷強(qiáng)化農(nóng)村初中生的居家閱讀質(zhì)量、調(diào)動(dòng)學(xué)生的居家閱讀熱情，應(yīng)在家庭中創(chuàng)建有效的環(huán)境，以環(huán)境的熏陶，讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀。同時(shí)，在家庭環(huán)境中要讓學(xué)生閱讀不同書(shū)籍、分享不同的學(xué)習(xí)和閱讀感悟。以此在有效環(huán)節(jié)內(nèi)讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)熱情取得閱讀成果、閱讀成效，讓學(xué)生的總體閱讀動(dòng)力和閱讀時(shí)效性得到提升。例如：家庭氛圍的構(gòu)建可以讓學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生同步完成相應(yīng)書(shū)籍的閱讀，或者要求學(xué)生基于自身興趣選擇閱讀不同書(shū)籍。家庭氛圍盡量保持相對(duì)安靜、輕松、愉快的環(huán)境，讓學(xué)生完成閱讀，促使學(xué)生與其他小伙伴交流閱讀感悟，與家長(zhǎng)分享閱讀思想，以此保障學(xué)生取得居家閱讀成果。家長(zhǎng)也要積極與學(xué)生一起完成閱讀，提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度，塑造完善氛圍，打造閱讀中的“新星”。

（三）踐行家校共育思想，構(gòu)建居家閱讀橋梁

農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)建立家校共育思想，在有效的溝通橋梁塑造中為學(xué)生提供連貫性、全面性的指引。課堂內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，家庭中踐行居家閱讀基本環(huán)境，在有效家校共育思想橋梁的塑造中，讓學(xué)生取得閱讀學(xué)習(xí)成果，以居家閱讀全面強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。例如：農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏一定的教育、教學(xué)認(rèn)知能力。因此，為全面強(qiáng)化學(xué)生的居家閱讀效果，應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建居家閱讀橋梁。學(xué)校要傳播先進(jìn)思想意識(shí)，先進(jìn)指導(dǎo)方式，讓家長(zhǎng)提升認(rèn)知，要基于學(xué)生在居家閱讀中的需求、以及閱讀學(xué)的價(jià)值和意義、居家閱讀的重要性，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育和指導(dǎo)。家長(zhǎng)能夠增強(qiáng)認(rèn)知，為學(xué)生提供居家閱讀的基本環(huán)境，會(huì)為學(xué)生居家閱讀成效提升、學(xué)生居家閱讀素養(yǎng)強(qiáng)化創(chuàng)建基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在新時(shí)期教學(xué)改革背景下，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀的意義和價(jià)值，指引學(xué)生利用課余時(shí)間完成有效的居家閱讀，會(huì)為學(xué)生提供適宜的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)過(guò)程基于互動(dòng)需求和正確模式，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到提升，以環(huán)境的塑造和氛圍的搭建，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀的價(jià)值和意義，為學(xué)生的居家閱讀創(chuàng)建基礎(chǔ)，保障學(xué)生取得豐碩的閱讀成果。以課堂教學(xué)過(guò)程和時(shí)效性的提升，保障家庭閱讀，指引學(xué)生掌握正確模式，促進(jìn)學(xué)生整體閱讀時(shí)效性、閱讀質(zhì)量的提升。