核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)策略探析

鄭洪梅

（山東省濱州市陽信縣流坡塢鎮(zhèn)褚家小學(xué)，山東 濱州 251800）

新課改明確地提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師應(yīng)積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，對(duì)教學(xué)的方向及具體的教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于母語的理解掌握與運(yùn)用能力，其教學(xué)效果不僅對(duì)語文本身有影響，還對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)和理解帶來負(fù)面的影響，因此，教師在開展語文實(shí)踐教學(xué)時(shí)，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以此來提高語文教學(xué)效率。

一、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要作用

由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在給學(xué)生講授課本知識(shí)時(shí)，采用的教學(xué)方式較為陳舊、教學(xué)理念也較為滯后，所以很難激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不佳。即使部分學(xué)生掌握了應(yīng)付考題的技能，在期末考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，但還是卻缺乏相關(guān)的實(shí)踐技能。針對(duì)以上問題，教師在語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)秉承培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方針，通過在學(xué)科、高效的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成符合社會(huì)發(fā)展所需的技能。教師以傳統(tǒng)教學(xué)模式開展語文實(shí)踐教學(xué)時(shí)，往往是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力為教學(xué)目標(biāo)，但在發(fā)展核心素養(yǎng)的要求下，教學(xué)目標(biāo)便需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層地延伸，其中包括學(xué)生可以獨(dú)立思考問題、理解文章立意和寫作意圖、總結(jié)歸納中心思想、持有不同觀點(diǎn)時(shí)積極展開談?wù)摰龋瑢W(xué)生逐漸形成的這些能力，可以幫助他們適應(yīng)社會(huì)。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方針，小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，為其以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

在發(fā)展核心素養(yǎng)的教育理念下，小學(xué)語文教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的要求下構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式多是以教師講解為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，很難體現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上的主導(dǎo)性。教師應(yīng)先制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，盡量避免以往教學(xué)中的問題，體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性。例如，我在教學(xué)部編版三年級(jí)教材中《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，首先我會(huì)依據(jù)課文的主要內(nèi)容、結(jié)合核心素養(yǎng)的要求來規(guī)劃明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生處于三年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于學(xué)生的語言組織能力有了更高要求，因而要求學(xué)生逐漸能夠根據(jù)自己的所思所感寫一段文章。此外，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》以描寫楊梅樹與楊梅果實(shí)為重點(diǎn)，文章對(duì)楊梅的生長過程、外形和味道進(jìn)行了細(xì)致地描寫，同時(shí)還有一些寫作手法值得借鑒，我在結(jié)合了本階段的教學(xué)重點(diǎn)后，會(huì)從培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力著手，并以此為教學(xué)目標(biāo)。然后，我在開展教學(xué)時(shí)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，著重閱讀景物描寫的部分。由于大部分的學(xué)生沒有見過楊梅樹，書中也未配有清晰的配圖，所以看文章的描寫時(shí)難以和作者產(chǎn)生共鳴，無法有效理解到寫作手法的精妙。最后，為了讓學(xué)生有效地理解課文內(nèi)容，我會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)向?qū)W生展示與楊梅樹相關(guān)的圖片和視頻。學(xué)生在看到實(shí)物會(huì)發(fā)現(xiàn)和文字描繪的情景是以一樣的，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握如何通過文字來表達(dá)景物特點(diǎn)。在學(xué)生完成基本教學(xué)任務(wù)后，我還可以讓學(xué)生自主選擇優(yōu)質(zhì)的語句，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，從而培養(yǎng)他們語言思維組織能力，并提高他們的語文核心素養(yǎng)。

（二）充分發(fā)揮語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂授課是教師向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)的重要渠道，而由于課堂時(shí)間有限，為提高小學(xué)語文的教學(xué)效果，教師可以嘗試采用課下預(yù)習(xí)的教學(xué)方式，在教學(xué)之前為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生規(guī)定任務(wù)的框架，學(xué)生在任務(wù)框架下自主地完成既定的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可先要求學(xué)生借助書籍、信息技術(shù)等相關(guān)知識(shí)，從這一角度進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。我在開展教學(xué)活動(dòng)之前，會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集到的資料進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)我會(huì)再對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，讓學(xué)生可以及時(shí)地糾正自己的錯(cuò)誤，完善自己的表達(dá)技巧，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生表達(dá)好的地方給予贊揚(yáng)，這樣有助于增加其信心，使其樂于表達(dá)。語文教學(xué)設(shè)置合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以充分鍛煉學(xué)生的語言邏輯思維、語言表達(dá)等能力。

結(jié)語：總而言之，以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)積極改變以往應(yīng)試教育下的教學(xué)思維，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作能力的基礎(chǔ)上，加以深化，以此為目標(biāo)制定教學(xué)方案，達(dá)到有效提高語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。本文深入探究發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并提出有效的教學(xué)途徑，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)的發(fā)展提供一定的幫助。