張怡
(四川省德陽中學(xué)校,四川 德陽 618000)
問題是探究的前提和基礎(chǔ)。在初中物理課堂中,將問題教學(xué)模式應(yīng)用到日常教學(xué)中可以更好地幫助學(xué)生提高質(zhì)疑能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,并且在解決問題的過程中,學(xué)生的實(shí)踐探究能力也可以得到很好地鍛煉。傳統(tǒng)的初中物理課堂主要是知識(shí)的灌輸和積累,問題教學(xué)模式的應(yīng)用可以打破這一限制,讓學(xué)生回到不斷質(zhì)疑的道路上,增強(qiáng)實(shí)踐操作能力和自主學(xué)習(xí)能力。
在初中物理課堂中,即使教師再飽含熱情、充滿活力,學(xué)生依舊可能無法理解知識(shí)點(diǎn),這種情況出現(xiàn)的原因往往是因?yàn)榻處熢谡n堂控制太多。在傳統(tǒng)物理課堂中,由于學(xué)生不理解,教師可能需要反復(fù)地講解概念、做實(shí)驗(yàn),在這一過程中,許多教師都會(huì)忽略一點(diǎn):在課堂中只有教師本人在不斷地做復(fù)習(xí)知識(shí)的行為,學(xué)生無動(dòng)于衷,思維跟不上教師的腳步,甚至根本不理解教師的語言和行為。實(shí)際上,因?yàn)榻處煂W(xué)生的“過度擔(dān)憂”,學(xué)生的思維往往會(huì)無法得到開闊,學(xué)生無動(dòng)于衷或是不理解知識(shí)的原因大多是因?yàn)榻處熞晃兜貙W(xué)生帶到自己的想法中去,忽略了學(xué)生自己的思維和邏輯,沒有引導(dǎo)學(xué)生自己去探索,最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)欲望。
問題教學(xué)法的基本概念并不復(fù)雜,本質(zhì)上是教師的一種教學(xué)手段,在實(shí)際操作中主要通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的一種問題引導(dǎo)行為,主要的步驟包括:發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—思考問題—解決問題,通過“問題——探究”的過程幫助學(xué)生理解知識(shí)。在初中物理課堂中,學(xué)生的思維能力可以通過問題教學(xué)法得到有效引導(dǎo),無論是在知識(shí)概念的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí),還是在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課中,“問題”都可以幫助學(xué)生一步步進(jìn)入思考空間,不斷發(fā)出質(zhì)疑并解決問題。
創(chuàng)新問題情境并不是一件容易的事,初中學(xué)生雖然心理上不夠成熟,但是對事物的好奇心依舊活躍,同時(shí)也有一定的思維能力。初中教師要想創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的問題情境,必須結(jié)合實(shí)際,從學(xué)生考慮的事物角度去思考如何設(shè)計(jì)問題,如何用新穎的方式來創(chuàng)設(shè)問題。在實(shí)際情況中,教師可以選用一些現(xiàn)代教學(xué)手段來更好地營造問題情境以及教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)發(fā)現(xiàn)問題與探究問題的欲望。例如,在“光的折射”教學(xué)過程中,教師可以引入實(shí)物情境,在上課的時(shí)候利用硬幣進(jìn)行一個(gè)小實(shí)驗(yàn),教師可以將硬幣放到不透明容器中,將容器放置在學(xué)生看不見容器底部硬幣的高度,然后往容器中注水,讓學(xué)生觀察容器中的變化,直到學(xué)生告知看得到硬幣了就可以停止注水了[1]。這時(shí),學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生疑問:為什么硬幣看得到了?在這時(shí),教師就可以將教學(xué)內(nèi)容引出,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“光的折射”學(xué)習(xí)課堂中。教師在教學(xué)過程中還可以利用多媒體情境的方式來吸引學(xué)生的注意力,用更為形象直觀的方式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
人類大膽地猜想給這個(gè)世界帶來了無限的契機(jī)。在物理世界中,許多偉大的發(fā)明都來于科學(xué)家們的大膽猜想,例如愛因斯坦對蘋果的猜想、法拉第對磁生電的猜想等等,這樣的疑問可以引導(dǎo)他們一步步前進(jìn),最終得到偉大的結(jié)論。因此,在初中物理教學(xué)過程中,教師也應(yīng)該不斷地鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地猜想,激發(fā)學(xué)生的探究熱情,引導(dǎo)學(xué)生在觀察事物以后提出自己的問題,去猜想,去實(shí)驗(yàn),去證明,最終得出自己的結(jié)論,這是物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在實(shí)際情況中,教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生提問,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想,最終讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)或者知識(shí)的融合學(xué)習(xí)來解決問題。例如,在“光的折射”教學(xué)中,教師可以請學(xué)生們大膽猜想,提出質(zhì)疑,如筷子在水杯中像斷了一樣,這種是不是跟光的折射有關(guān)系[2]?這時(shí),教師首先應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定,調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。其次,教師可以在課堂中采取做小實(shí)驗(yàn)的方法來解決這一問題。通過這種方式,不僅讓整個(gè)問題教學(xué)模式發(fā)揮了最大的作用,還使得課堂變得生動(dòng)有趣。
在提出問題,大膽猜想以后,如何解決問題是一個(gè)關(guān)鍵。問題教學(xué)模式的應(yīng)用不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及探究能力,更要通過課堂這個(gè)大環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生開闊思維,全面發(fā)展,如提高合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)際情況中,組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究可以幫助他們的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)更加順利,物理學(xué)習(xí)過程中,閉門造車是一個(gè)不利的現(xiàn)象,因此,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作,可以為學(xué)生的思維開闊提供良好的條件,幫助其在這個(gè)過程中增強(qiáng)動(dòng)手操作能力和合作能力[3]。在小組合作探究過程中,教師可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、交流等等方式來得出驗(yàn)證結(jié)果,在這個(gè)時(shí)候,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮,讓他們有自己的思考空間,只有這樣,問題教學(xué)模式才能真正發(fā)揮作用。
結(jié)語:總而言之,問題教學(xué)模式可以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,教師在實(shí)際情況中應(yīng)該重視其具體應(yīng)用,同時(shí),教師應(yīng)主動(dòng)地創(chuàng)新問題形式,增強(qiáng)問題教學(xué)的有效性,并在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生提高自主能力和創(chuàng)新能力。