初中語文教學(xué)中情感教育的運(yùn)用策略分析

張玉雪

（河北省衡水市景縣劉集鄉(xiāng)中學(xué)，河北 衡水 053500）

一、情感教育在初中語文教學(xué)中的重要性

作為一門幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語言表達(dá)方式、掌握文字使用技巧、接觸名家經(jīng)典著作的學(xué)科，語文可以讓學(xué)生通過對(duì)語言文字的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用，善于交流溝通、豐富思想感情，從而有助于自身情操的陶冶與內(nèi)在品性的升華。與此同時(shí)，作為從小學(xué)階段就開始接觸的一門重要學(xué)科，語文滲透到生活的方方面面，在實(shí)際生活中具有極大價(jià)值。如果說小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)停留在讀準(zhǔn)字音、認(rèn)識(shí)生字層面，初中語文教學(xué)的重點(diǎn)之一則是情感教育。與數(shù)理化等純理工學(xué)科不同的是，語文對(duì)邏輯性的要求較為次要，而更強(qiáng)調(diào)內(nèi)在思想感情在書面用語中的自然流露。因此，為塑造學(xué)生健全的人格，以更好地理解語文、感悟語文，初中語文教師應(yīng)將情感教育穿插在教學(xué)過程中，結(jié)合課堂實(shí)際情況，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、情感教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）深入挖掘教材，促進(jìn)學(xué)生共鳴

由于著重強(qiáng)調(diào)思想感情的語言表述，語文課程更重視感性的層面。若是以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生語文水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)阻礙初中學(xué)生在情感方面的發(fā)展，同時(shí)也難以達(dá)到語文的教學(xué)目的。因此，為避免初中語文課堂出現(xiàn)“輕德育，重智育”的情況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，將教學(xué)重點(diǎn)從“如何做對(duì)題目”轉(zhuǎn)向“如何實(shí)現(xiàn)共鳴”，在講解課文時(shí)尋找作者情感抒發(fā)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生深入作品背景，探索作者內(nèi)心深處的情感世界。

例如，在對(duì)《春》這一課的講授過程中，教師應(yīng)提前分析課文內(nèi)容、查閱相關(guān)資料，從而保證對(duì)課文進(jìn)行有效解讀，挖掘字里行間里蘊(yùn)含的思想感情，加深學(xué)生印象。與此同時(shí)，教師還可以采用諸如“我們都知道一年有四個(gè)季節(jié)，各個(gè)季節(jié)都擁有屬于它的特點(diǎn)，春天生機(jī)盎然，夏天烈日炎炎，秋天碩果累累，冬天銀裝素裹，每個(gè)人對(duì)于每個(gè)季節(jié)會(huì)有不同的情感。在我國歷史長河當(dāng)中，文人墨客們對(duì)四季有著各不相同的描述，那么在我們所學(xué)的古詩詞當(dāng)中，有哪些是描寫春天的呢？”的導(dǎo)入語，為課堂提前營造與課文相關(guān)的良好氛圍。在這種環(huán)境下，學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，在腦海中已經(jīng)有了初步情境的同時(shí)，語言表達(dá)也變得自然而然：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！薄安蓍L鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”由此，不但提高了語文課堂效率，還有助于學(xué)生感情性格的陶冶。

（二）教師以情感化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶

教師的引導(dǎo)作用在初中語文情感教育中不可或缺。這種作用可以分為兩個(gè)層面，即引導(dǎo)學(xué)生深入作品情境、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)。通過諸如此類的引導(dǎo)，學(xué)生的情感得到升華、心靈得到凈化，同時(shí)能夠更加深刻地體會(huì)課文中蘊(yùn)含的作者的思想感情，在心靈接受洗禮的同時(shí)領(lǐng)悟哲理，提升自身的語文素養(yǎng)。例如，在《我的母親》這篇課文中，作者表達(dá)了母親對(duì)子女的愛。倘若用以情感化的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生深刻體會(huì)課文中表達(dá)的偉大親情，并結(jié)合自己的親身體會(huì)，使這種認(rèn)識(shí)更加深入，則可以達(dá)到一箭雙雕的良好效果。與此同時(shí)，教師可以將討論交流適度穿插進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在感悟文章情感、結(jié)合自身體會(huì)的同時(shí)，理解母親的艱辛與不易、懂得感恩，從而達(dá)到語文教學(xué)“教書”“育人”的雙重目的。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感

網(wǎng)絡(luò)媒體在如今的初中課堂教學(xué)中影響廣泛。由于多媒體本身具有可視化、直觀性、動(dòng)態(tài)化的優(yōu)勢，教師可以利用其創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，使傳統(tǒng)課文以更加生動(dòng)形象的方式進(jìn)入學(xué)生視野，從而升華情感教學(xué)效果。例如，在講授《塞翁失馬》一課時(shí)，有關(guān)這一成語故事的圖片、音頻、視頻資料就可以起到良好的創(chuàng)設(shè)情境作用。教師在利用多媒體的同時(shí)，可以向?qū)W生提問諸如“假設(shè)你是主人公，這種情況下該如何處理？”的問題，從而活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提升情感教育效果，讓學(xué)生在宛若身臨其境般的課堂氛圍中升華自身情感品性。

（四）設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境

合適的教學(xué)情境可以提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解水平，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)課文背后作者思想感情的層次深度。因此，教師應(yīng)首先營造和諧、良好的課堂氛圍，并輔之以精神飽滿、語調(diào)激昂的講授方式，融入課文，起到模范帶頭作用，從而在學(xué)生心中激發(fā)共鳴。例如，在對(duì)《沁園春?雪》一課的講解過程中，教師可以引入更多毛澤東的相關(guān)詩詞，從中歸納總結(jié)出其寫作風(fēng)格，并輔之以飽含情感的朗誦，讓學(xué)生在拓寬知識(shí)面的基礎(chǔ)上全方位地理解詩詞內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以通過一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，用友好競爭激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂參與程度，使其獲得良好的情感體驗(yàn)。

（五）借助多媒體，營造情感教育氛圍

由于多媒體技術(shù)不受時(shí)間和空間的限制，初中語文教師可以利用多媒體還原課文中的畫面，從而給予學(xué)生一種身臨其境的良好體驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)際情境中，會(huì)對(duì)課文內(nèi)容表達(dá)的意境擁有更真實(shí)、直觀的情感感受。同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其積極進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂效率。與此同時(shí)，當(dāng)客觀情境與學(xué)生的主觀體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，配合對(duì)課文飽含情感的朗誦，學(xué)生的情感體驗(yàn)和意識(shí)將不斷得到強(qiáng)化，達(dá)到情感教育的目的。

三、結(jié)束語

總之，隨著初中語文教學(xué)改革深入開展，為了進(jìn)一步提高教學(xué)有效性，要深入教學(xué)課堂實(shí)際，不斷挖掘語文課文中的情感因素，并加以科學(xué)優(yōu)化，促使其助力學(xué)生不斷健康成長。