角色游戲中大班幼兒語言能力發(fā)展促進(jìn)的思考

羅玉娟

（重慶市綦江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，重慶 401420）

對于幼兒園的大班幼兒來講，其身體活動(dòng)能力和語言組織表達(dá)能力正處于強(qiáng)盛發(fā)展期，他們喜歡探索，有較強(qiáng)的求知欲望，并且活潑好動(dòng)，貪玩好耍是他們的天性，因此，游戲是他們最好的學(xué)習(xí)方式。而角色游戲教學(xué)能夠使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己的意愿進(jìn)行模仿和想象，運(yùn)用身邊的道具以及材料來表達(dá)出自己想表達(dá)的內(nèi)容，并在表達(dá)的過程中運(yùn)用語言、動(dòng)作以及一系列表情為其所有表現(xiàn)出來的內(nèi)容賦予生命力。

一、大班幼兒的語言特點(diǎn)

（一）個(gè)性化

大班幼兒的語言特點(diǎn)更加具有個(gè)性化。

在日常生活中，教師能夠看到幼兒在模仿語言的行為能力上較為靈活，變通性更強(qiáng)，因此，在生活中，教師及家長的言行舉止能夠有效地影響孩子的言行舉止。

（二）具有較強(qiáng)的綜合性

大班幼兒的語言綜合性能力較強(qiáng)。

教師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往將教學(xué)中的內(nèi)容根據(jù)不同的詞匯進(jìn)行分別。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)，沒有對幼兒強(qiáng)調(diào)詞語之間的規(guī)律特點(diǎn)。但是，幼兒卻能夠在學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合實(shí)踐自主地了解到教師進(jìn)行分類的依據(jù)，然后通過自我揣摩而了解到詞語背后的深意。

（三）發(fā)展趨勢較為明顯

對于大班幼兒來講，其語言能力的發(fā)展趨勢呈循序漸進(jìn)式的增長。孩子出生開始到一歲左右，他便能夠?qū)W會(huì)對父母的稱呼方式。而隨著其年齡的增長，他們便能夠逐漸地學(xué)會(huì)一些簡單的詞語。直至大班階段，孩子們在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地積累詞匯而變得能夠自主地探究詞語的意思和應(yīng)用的場合，并對學(xué)習(xí)詞語有了更深的欲望以及表達(dá)詞語的能力[1]。

二、角色游戲在幼兒語言教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢

（一）具有較強(qiáng)的針對性

對于幼兒來講，合理地采用角色游戲能夠有效地使他們語言表達(dá)能力得到提高。對這一階段幼兒來講是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其聽力、語言表達(dá)能力以及器官等神經(jīng)逐漸變得成熟，以至于幼兒在這一階段能夠更加清晰地表達(dá)出自己想要表達(dá)的內(nèi)容。因此，在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)采用具有針對性的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)大班幼兒的語言學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用能力，使他們的發(fā)音變得更加準(zhǔn)確、清晰等。

（二）具有較強(qiáng)的整合性

在日常教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)，使其能夠在生活中變得能說、敢說、會(huì)說。角色游戲教學(xué)中，通過扮演角色、講故事等活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)自己情感的環(huán)境，并在這一雙向交流、雙向表達(dá)的過程中來提升他們的語言綜合發(fā)展能力[2]。

（三）具有較強(qiáng)的情境性

角色游戲是指：讓幼兒們扮演一定角色，并對所扮演人物和情景劇中的內(nèi)容有感情地通過言語進(jìn)行表達(dá)。在這一情境教學(xué)下，能夠有效地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并在興趣促使的條件下，使他們從多方面運(yùn)用語言來提高自身的語言運(yùn)用能力。

三、采用角色游戲進(jìn)行教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中合理采用角色游戲進(jìn)行教學(xué)，使幼兒能夠通過角色游戲這一教學(xué)方式，逐漸提高自身的語言綜合運(yùn)用能力以及表述能力，在學(xué)習(xí)的過程中更加敢于表達(dá)。

（一）樹立榜樣

在大班游戲角色教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師如仍然按照自身的身份進(jìn)行教學(xué)和示范指導(dǎo)，極度容易導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生畏懼感。因此，教師在進(jìn)行角色游戲教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以一個(gè)觀察者的身份進(jìn)行教學(xué)，給幼兒們樹立榜樣，監(jiān)督他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此進(jìn)行教學(xué)，并不是強(qiáng)制性教育措施，而是教師在游戲活動(dòng)情景下進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒們能夠更加自主、自愿地進(jìn)行角色表演，從而保持角色游戲以及教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)一致。幼兒通過在生活中不斷地模仿和學(xué)習(xí)角色榜樣的交流行為，能夠促使他們主動(dòng)交流和正確交流，使幼兒的語言表達(dá)能力得以有效提高。大班幼兒雖然年齡較小，但模仿能夠超強(qiáng)，因此，合理采用角色游戲這一教學(xué)方法就顯得極其重要。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)通過角色游戲?yàn)橛變簶淞駱?，并在課堂上適度引用多媒體教學(xué)方式，使幼兒得以進(jìn)一步了解以及模仿心目中榜樣的語言表達(dá)方式等。

（二）選擇適合的主題

教師在進(jìn)行角色游戲的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)選擇合適的主題背景，豐富游戲過程中的教學(xué)情節(jié)，從而達(dá)到啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維語言的教學(xué)效果。對于幼兒來講，他們更加喜歡觀看動(dòng)畫片。因此，教師可以將動(dòng)畫片的角色進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)。

如：教師可以引入動(dòng)畫片《小頭娃娃和大頭爸爸》，教師可以根據(jù)這一動(dòng)畫片中的某一場景進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以先在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)播放十分鐘《小頭娃娃和大頭爸爸》的短片，然后讓幼兒自主選擇短片中的角色進(jìn)行扮演，將原本的情景運(yùn)用合作表演的方式進(jìn)行重現(xiàn)，并引導(dǎo)幼兒模仿動(dòng)畫片中人物角色所交流的內(nèi)容。對于動(dòng)作較為復(fù)雜以及言語較多的情景，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行舍棄。如此，教師便可以在幼兒合作的過程中提高他們的自主合作能力，并讓每個(gè)幼兒都能參與到合作表演的過程中。教師還應(yīng)該逐漸豐富教學(xué)中的主體設(shè)計(jì)，使其能夠根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，從而在游戲的過程中提高幼兒的語言綜合表達(dá)能力。

結(jié)語：綜上所述，對于一名幼兒教師來講，幼兒游戲的需求需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新以及更新，并在教學(xué)的過程中，尊重幼兒的游戲意愿，以及其求知的欲望，使其能夠在進(jìn)行游戲的過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是教師運(yùn)用言行舉止進(jìn)行灌輸教學(xué)。在角色游戲中，教師應(yīng)當(dāng)充分滿足幼兒在游戲過程中的需求，讓其能夠盡情地享受游戲的快樂，從而促使其綜合語言能力的自主發(fā)展。