小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

周碧琪

（江西省撫州市臨川區(qū)唱凱鎮(zhèn)古港小學(xué)，江西 撫州 344100）

在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的整個階段中，小學(xué)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的階段，也是比較關(guān)鍵的階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，完全是一種“填鴨式”的教學(xué)模式，如果這種方法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很難達(dá)到教學(xué)效果。一方面，學(xué)生容易走神，教師自顧自地講會使學(xué)生感覺課堂十分無聊，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，如果不能采用正確的講課方式，也會加大學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度，造成學(xué)生覺著數(shù)學(xué)知識難學(xué)，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣的尷尬局面。這樣來看，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力就十分有必要了，它不僅能夠使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么如何提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢?

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)需要身體各個技能進(jìn)行參與，如果只有一腔熱情是不夠的，但是缺乏良好氛圍的獨(dú)立思考又會使整個課堂死氣沉沉，不會有很好的教學(xué)成果。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，除了教授學(xué)生理論知識以外，還要建立學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，只有對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣，才能夠更加積極主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索，同時在數(shù)學(xué)課堂上的探討，也能夠更加的具有活力。這就需要教師在教學(xué)的過程中，對教學(xué)形式有所設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。舉個例子來說，教師可以先在黑板上寫上:有一個兩位數(shù)，數(shù)字的和是15，這個數(shù)字減去8 之后，數(shù)字的和是7，那么請問同學(xué)們，一開始提到的兩位數(shù)是多少？這個問題具有一定的難度，如果沒有什么措施，學(xué)生有可能會不參與課堂，這時候教師就可以以實(shí)行獎勵的方式來激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。首先，教師可以先對同學(xué)進(jìn)行編號，尾數(shù)是1的同學(xué)站起來依次回答，如果回答正確，就有一定的物質(zhì)獎勵，如果回答錯誤但是勇于回答的同學(xué)，則進(jìn)行口頭表揚(yáng)。這樣一來，不僅僅避免了學(xué)生與學(xué)生之間的惡性競爭，還能夠在歡樂的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

二、通過提問引導(dǎo)學(xué)生主動思考

提問是教師講課的一個非常重要的方式，如果教師的提問方法比較有技巧，那么就能夠在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考。舉個例子來說，在數(shù)學(xué)課堂上，教師對學(xué)生提出問題“同學(xué)們，你們來數(shù)一下三角形一共有幾條邊呀，又有幾個角呢，他們這幾個角的度數(shù)和是多少呢?回答完這三個問題過后，同學(xué)們請?jiān)偎伎迹涸谌切沃?，角和邊存在著怎樣的關(guān)系呢?”通過對這些問題進(jìn)行提問，能夠讓同學(xué)們主動去觀察和思考，更有興趣對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。同時，通過對這些問題的思考，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，再一次遇見相似的問題時，學(xué)生就可以進(jìn)行思維的發(fā)散，從不同的角度對問題進(jìn)行思考，不僅僅掌握了具體的知識，也鍛煉了他們的技能，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生經(jīng)常“懼怕”教師，有了問題也不敢舉手發(fā)言，久而久之挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的課堂氛圍進(jìn)行調(diào)整與改變，創(chuàng)造一個活躍的課堂氛圍，在具體知識的講授中，讓學(xué)生敢于對知識發(fā)出疑問，鍛煉學(xué)生的思考能力。舉個例子來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識三角形》這一章節(jié)中，教師通過設(shè)置問題“三角形的內(nèi)角和是多少度”、“銳角三角形在度數(shù)方面有什么特點(diǎn)”、“等邊三角形的邊長與邊長之間有什么關(guān)系，角與角之間的度數(shù)又有什么關(guān)系呢?”教師通過對這三個問題進(jìn)行設(shè)置，讓同學(xué)們通過具體的工具對三角形的邊長和角度進(jìn)行測量，得出“三角形內(nèi)角和是一百八十度、等邊三角形各邊長度相等，角與角之間的度數(shù)也相等，銳角三角形的三個角都小于九十度”的結(jié)論。在具體的測量工作中，學(xué)生一定會有很多的問題，這時候教師就可以讓學(xué)生把這些問題都提出來，然后一一進(jìn)行解答，哪怕是有些學(xué)生提出的想法不正確，也不能進(jìn)行阻止。在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠通過獨(dú)立思考對知識產(chǎn)生疑問，而且能夠勇敢地提出來，不懼怕丟臉和犯錯。同時在以后的學(xué)習(xí)中，也不會輕易地受到答案的影響，而是通過自己的思考來解決問題。

四、挖掘教材生活化知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教材為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了參考依據(jù)。因此，應(yīng)從生活中挖掘出更多與學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)出課本知識的生活化。除此之外，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更加了解教材中的知識，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)生活化的重要意義。

五、結(jié)束語

總的來說，在小學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是十分重要的，它不僅僅能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加積極主動地進(jìn)行知識的探索，有利于學(xué)生的全方面發(fā)展。