小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)策略探究

劉彩霞

（河北省衡水市景縣降河流鎮(zhèn)朱河中心小學(xué)，河北 衡水 053500）

一、情感教育帶到語(yǔ)文教學(xué)課堂中的意義

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)家新課程改革對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)情感教育成為目前素質(zhì)教育的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，由于語(yǔ)文學(xué)科是最基礎(chǔ)性的學(xué)科，在小學(xué)生的整體授課學(xué)習(xí)中占的比例較大，因此為小學(xué)生的情感教育開(kāi)展創(chuàng)造了良好的教學(xué)條件。但是，由于小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，小學(xué)階段便成了學(xué)生思維方式形成的重要階段，也是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。面對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的情感教育，有利于培養(yǎng)小學(xué)生正確的審美意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生正確的情感思想觀念，提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓小學(xué)生在將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生的雙向發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情感教學(xué)相比于傳統(tǒng)的識(shí)記教學(xué)，更富形象性和沉浸感，學(xué)生能夠被課文中豐富的感情所吸引，使其思維得到提升，心靈得到滋潤(rùn)，也容易培養(yǎng)學(xué)生與作者的共情能力。教師容易調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下產(chǎn)生對(duì)某事物的興趣和求知欲。教師通過(guò)自己的努力，活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使原本沉默、被動(dòng)的課堂變成富有人情味的課堂，提高了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠更好地接受語(yǔ)文知識(shí)，從而提升能力，進(jìn)而進(jìn)入到一個(gè)以興趣促進(jìn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)中。

（二）有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)的識(shí)記教育只是讓學(xué)生增加了知識(shí)，并不能真正地提高學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，而情感教學(xué)首先可以讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，提高對(duì)生活的感悟能力和理解能力。感知能力、質(zhì)疑能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，使其能夠?qū)κ挛锉３忠欢ǖ暮闷嫘?，并能夠與他人一起討論，在不同的思維碰撞中，對(duì)于事情的好壞善惡有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，從而提高辨別是非的能力，逐漸形成正確的“三觀”。

三、小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)新授課形式

目前，教師在進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)多采用煽情的語(yǔ)言和音樂(lè)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，但學(xué)生在課堂上學(xué)到的內(nèi)容卻寥寥無(wú)幾，所以單純地調(diào)動(dòng)情緒是沒(méi)有意義的，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上積極展開(kāi)多種教學(xué)形式，將具體的情感教學(xué)任務(wù)融入豐富的形式中去，讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)《望天門(mén)山》一課時(shí)，可以應(yīng)用情境教學(xué)法，播放天門(mén)山的視頻，讓學(xué)生感悟作者在觀望天門(mén)山時(shí)豪邁的心情，從而更好地體會(huì)作者的情感，理解文章內(nèi)容。此外，還可以通過(guò)情景劇來(lái)進(jìn)行情感教學(xué)，如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》一文時(shí)，讓有不同特點(diǎn)的學(xué)生分別扮演雨來(lái)、爸爸、媽媽、李大叔等角色，在排練中不斷了解抗戰(zhàn)時(shí)期的背景，揣摩主人公雨來(lái)的心理活動(dòng)，通過(guò)實(shí)情實(shí)景去理解雨來(lái)英雄無(wú)畏的精神和愛(ài)國(guó)主義情懷，感悟文章的中心思想。

（二）開(kāi)闊學(xué)生的視野

成功的情感教學(xué)是要建立在大量的文學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐上的。教師可以給學(xué)生布置每日閱讀任務(wù)，讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，將看到的好詞、好句、好段記錄下來(lái)，并寫(xiě)出自己的感想。教師還可以讓學(xué)生每天放學(xué)后有感情地閱讀一本課外書(shū)中的片段，讓家長(zhǎng)將孩子朗誦的視頻拍攝下來(lái)發(fā)到微信群里。此外，教師還可以讓學(xué)生輪流分享，內(nèi)容可以是自己最喜歡的一本書(shū)，也可以是最喜歡的一篇文章、一首詩(shī)或者一個(gè)文學(xué)人物。為了完成展示，學(xué)生會(huì)仔細(xì)閱讀，認(rèn)真揣摩，從而完成知識(shí)的積累。

（三）以實(shí)踐來(lái)輔助教學(xué)

正如前文所說(shuō)，情感教學(xué)還要建立在生活實(shí)踐上，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。課文都是作者在大量生活經(jīng)驗(yàn)的積累基礎(chǔ)上創(chuàng)作出來(lái)的，蘊(yùn)含著對(duì)于生活的思考。學(xué)生由于年齡小、經(jīng)歷少等原因，很多時(shí)候不能與作者產(chǎn)生共情，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，會(huì)比閱讀、記憶效果好。如在學(xué)習(xí)寓言故事《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以提供水、石子和瓶子，讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)，感悟其中的道理。但是有很多課文所描繪的情境對(duì)于場(chǎng)地有很高的要求，教師可能無(wú)法親自帶同學(xué)去體驗(yàn)，這時(shí)就可以讓學(xué)生使用聯(lián)想法。如在學(xué)習(xí)《拉薩故事》一文時(shí)，可以讓去過(guò)拉薩的同學(xué)分享自己的旅游心得，讓其他學(xué)生通過(guò)這位同學(xué)的口述，對(duì)拉薩有更形象、更立體、更深入的認(rèn)識(shí)。

（四）緊密結(jié)合教學(xué)素材

當(dāng)前，隨著教學(xué)改革的深入，我國(guó)對(duì)于小學(xué)階段的教育工作進(jìn)行了全面的創(chuàng)新。對(duì)教學(xué)素材也進(jìn)行了較大程度的調(diào)整。現(xiàn)階段，我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材形式多樣、內(nèi)容豐富，其內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展之間具有較強(qiáng)的貼合性，也能夠有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，在情感教育的過(guò)程中，教師可以先不急于拓展教學(xué)內(nèi)容，而是以教材為基礎(chǔ)，充分挖掘其中具有情感教育價(jià)值的素材，在潛移默化中，對(duì)學(xué)生形成有效的引導(dǎo)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文中情感價(jià)值觀的教學(xué)是給學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的奠基。想要提高學(xué)生的綜合水平，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生做人做事。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的情感觀念，讓學(xué)生懂得我國(guó)傳統(tǒng)五千多年的優(yōu)良品德，成為社會(huì)優(yōu)秀人員。同時(shí)在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，落實(shí)以人為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生正確前進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、陶冶情操。