“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)客文化的工程實(shí)踐培育路徑＊

徐 偉，侍中樓，魏 紅

（江漢大學(xué)工程訓(xùn)練中心，湖北 武漢430056）

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬創(chuàng)創(chuàng)新”戰(zhàn)略與“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出，創(chuàng)新日益成為中國社會(huì)發(fā)展的核心動(dòng)力，中國正逐步進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新時(shí)代?；诖吮尘?，創(chuàng)客成為符合時(shí)代要求的新型人才，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化及各專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的作用及需求日益凸顯，但是創(chuàng)客的成長卻依賴于具備創(chuàng)客文化的環(huán)境。中國高等院校作為培養(yǎng)人才的主要陣地，從來都是孕育和發(fā)展新文化的重要場所[1]。高校通過整合內(nèi)部資源，打造校園創(chuàng)客文化，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不但是當(dāng)代歷史賦予的使命，更是高校自身順應(yīng)時(shí)代要求、良性發(fā)展的正確選擇。為此，高校應(yīng)該提升自我，轉(zhuǎn)變教育理念，探索培育創(chuàng)客文化的教育新模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)和幫助學(xué)生成為新時(shí)代的創(chuàng)客人才。

1 “雙創(chuàng)”背景下的創(chuàng)客文化解讀

1.1 “雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)客文化的內(nèi)涵

“雙創(chuàng)”時(shí)代，大眾變革活力的激發(fā)很大程度上依賴于創(chuàng)客文化，創(chuàng)客文化是孕育創(chuàng)新的沃土。中國社會(huì)的創(chuàng)客文化伴隨中國“雙創(chuàng)”運(yùn)動(dòng)的興起，是創(chuàng)新文化在時(shí)代的彰顯。創(chuàng)客文化可以凝練為：興趣引領(lǐng)，富于創(chuàng)新；鼓勵(lì)探索，寬容失??；崇尚競爭，積極合作；科技導(dǎo)向，快樂共享。創(chuàng)客文化就是在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，大力倡導(dǎo)人人創(chuàng)客、持續(xù)創(chuàng)新的新的時(shí)代文化[2]。

創(chuàng)客文化的核心是創(chuàng)新。在創(chuàng)客文化中，創(chuàng)新是一種信仰，是創(chuàng)客文化的靈魂。創(chuàng)新是一種批判性的思維，能夠從現(xiàn)實(shí)司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)問題，并能夠采取技術(shù)手段解決問題。

解決問題是創(chuàng)客文化的立足點(diǎn)。創(chuàng)客以認(rèn)識世界為基礎(chǔ)，以改造世界為立足點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，力求變革除舊。創(chuàng)客文化的培育是幫助創(chuàng)客形成以問題為導(dǎo)向，以滿足社會(huì)需求為目的的思維習(xí)慣，突破現(xiàn)有牢籠，發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。

工匠精神是創(chuàng)客文化的生命力。創(chuàng)新需要以科技技術(shù)為基礎(chǔ)，需要長期各種軟硬件資源的投入，需要面對失敗時(shí)仍然不放棄的精神，能夠?yàn)閯?chuàng)客的創(chuàng)新提供持續(xù)的動(dòng)力和活力，成為創(chuàng)客文化的生命力[3]。

1.2 “雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)客文化的特征

創(chuàng)客文化是以創(chuàng)客為主體，通過創(chuàng)客的創(chuàng)新活動(dòng)體現(xiàn)出來的文化氛圍，是滋養(yǎng)創(chuàng)新活動(dòng)的肥沃土壤，具有興趣性、創(chuàng)新性、草根性、共享性等特點(diǎn)。

1.2.1 興趣性

濃厚的興趣是趨勢創(chuàng)客們進(jìn)行創(chuàng)新的首要基礎(chǔ)。創(chuàng)客們很難在自己不感興趣的專業(yè)領(lǐng)域面對多次失敗而甘于坐“冷板凳”。只有在興趣的驅(qū)使下，創(chuàng)客熱衷于研究和鉆研自己所感興趣的領(lǐng)域，并通過不斷學(xué)習(xí)去提出問題并解決問題，從不斷解決問題的過程中獲得成就感，獲得自我及社會(huì)認(rèn)同。

1.2.2 創(chuàng)新性

創(chuàng)客不斷發(fā)現(xiàn)問題并通過新技術(shù)新手段去解決這些問題，這個(gè)過程本身就是對原有事物的一種突破，甚至原有事物某一點(diǎn)都會(huì)引發(fā)一系列的變革。創(chuàng)客們的創(chuàng)新雖然是在目前基礎(chǔ)學(xué)科不斷發(fā)展基礎(chǔ)之上的新技術(shù)的應(yīng)用，但其新技術(shù)的革新應(yīng)用反過來也可以促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域研究的突破。

1.2.3 草根性

草根性是創(chuàng)客文化伴隨互聯(lián)網(wǎng)模式而興起的，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代每一位創(chuàng)客個(gè)體都可以借助網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)新活動(dòng)，使得創(chuàng)新不再是金字塔頂層的專屬品，普通大眾都可以進(jìn)行和參與創(chuàng)新活動(dòng)。

1.2.4 共享性

任何一個(gè)創(chuàng)客個(gè)體所具有的知識體系不可能涉及所有專業(yè)領(lǐng)域。創(chuàng)客從開始發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)意設(shè)計(jì)到形成最終產(chǎn)品以及產(chǎn)品如何推向市場的過程中會(huì)碰到各種各樣的問題，這些問題都可以向互聯(lián)網(wǎng)尋求幫助。所以，創(chuàng)客進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)不僅獲得了個(gè)人成就感，也不僅僅以獲取豐厚的利益為最終目的，而是通過互聯(lián)網(wǎng)把自己的成果與其他創(chuàng)客進(jìn)行思想碰撞和相互分享[4-5]。

1.3 “雙創(chuàng)”背景下培育創(chuàng)客文化的必要性

創(chuàng)新的開展靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育。創(chuàng)客活動(dòng)的健康開展與長遠(yuǎn)發(fā)展，需要整個(gè)社會(huì)多方投入，形成合力。高等教育作為培養(yǎng)專業(yè)人才的關(guān)鍵教育環(huán)節(jié)，是社會(huì)教育的主導(dǎo)。所以高等院校應(yīng)抓住機(jī)遇、順應(yīng)時(shí)代潮流將創(chuàng)客文化與學(xué)校專業(yè)教育融合，大力培育高校的創(chuàng)客文化。具體來說，即進(jìn)行有針對性的教學(xué)改革和課程改革，打破原有的桎梏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，將鍛煉學(xué)生批判性思維方式、獲取知識的能力和動(dòng)手實(shí)踐能力齊頭并進(jìn)。此舉對于在“雙創(chuàng)”大背景下，重構(gòu)富有時(shí)代特征的高等教育模式、培養(yǎng)符合時(shí)代需要的創(chuàng)新人才、壯大社會(huì)創(chuàng)新人才隊(duì)伍、促進(jìn)高等教育變革、提升教育價(jià)值意義重大[6]。

2 高校創(chuàng)客文化培育與發(fā)展中存在的問題

近年來，中國高校畢業(yè)生人數(shù)年年遞增，帶來相當(dāng)大的就業(yè)壓力。國家為此出臺了多項(xiàng)與之相關(guān)的政策法規(guī)，其中重點(diǎn)提到高校需要完善人才培養(yǎng)機(jī)制，提升學(xué)生的理論知識、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)符合市場需要的實(shí)用型人才。總體而言，中國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處在起步階段，高校創(chuàng)客文化尚未形成。

2.1 創(chuàng)客文化理念存在認(rèn)知偏差

中國高校創(chuàng)客活動(dòng)相比較于國外高校起步較晚，尚未形成具有中國特色的創(chuàng)客文化發(fā)展理念，創(chuàng)客文化的教育理念存在以下認(rèn)知偏差。

僅僅看重創(chuàng)客教育項(xiàng)目及成效的顯示度指標(biāo)，看重創(chuàng)客教育成果的社會(huì)認(rèn)可度。學(xué)校和學(xué)生將創(chuàng)客教育項(xiàng)目成果視為提升就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的一種手段，對如何系統(tǒng)構(gòu)建校園創(chuàng)客文化和激發(fā)培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神方面卻關(guān)注較少[6]。這與創(chuàng)客教育的初衷完全背道而馳。

創(chuàng)客文化培育和創(chuàng)客教育的功利化傾向明顯。將創(chuàng)客教育成效作為提升學(xué)校知名度的途徑，創(chuàng)客教育與政府、教育主管部門考核指標(biāo)體系掛鉤，對于創(chuàng)客教育狹隘地固定成學(xué)生學(xué)科競賽、科研等活動(dòng)，“出成果”成了創(chuàng)客教育是否開展和推進(jìn)的“指揮棒”。

2.2 創(chuàng)客教育與專業(yè)教育相互脫節(jié)

專業(yè)教育與創(chuàng)客教育兩者應(yīng)該相輔相成、互為依托。專業(yè)教育為創(chuàng)客教育的開展提供專業(yè)技術(shù)技能，是保證創(chuàng)客開展創(chuàng)新性工作的基礎(chǔ)條件；創(chuàng)客教育為專業(yè)教育提供批判性思維習(xí)慣，為創(chuàng)客提供解決問題的方向。但在高校現(xiàn)有教學(xué)方式下，卻將創(chuàng)客教育與專業(yè)教育撕裂開來，使兩者各自為戰(zhàn)、相互脫節(jié)。一方面，高校創(chuàng)客教育課程形式單一，內(nèi)容過于理論化，課程開設(shè)數(shù)量有限，創(chuàng)客教育與專業(yè)課程完全無關(guān)。另一方面，高校的創(chuàng)客教育課程開設(shè)主體是非專業(yè)課程教師，大部分由例如主管學(xué)生思政教育、就業(yè)工作的學(xué)生工作部門規(guī)劃設(shè)計(jì)。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多以課堂講授理論知識為主，缺少相關(guān)專業(yè)技能在具體案例和成果中應(yīng)用的內(nèi)容，使理論完全脫離于實(shí)際，違背了創(chuàng)客基本素質(zhì)教育的原則。

2.3 創(chuàng)客教育受眾對象面較為狹窄

部分高校將創(chuàng)客教育與學(xué)生科研競賽結(jié)合起來，將創(chuàng)客教育視為小眾化的“精英教育”，而其他大部分學(xué)生只能“望而興嘆”，缺乏全校范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)客教育的培育機(jī)制，其參與面和受益面較為狹窄。雖然短期內(nèi)通過這種方式可以使老師和學(xué)生快速出成果，但大部分學(xué)生的“旁觀”，使創(chuàng)客教育成為高校的“形象工程”，這也更難以形成高校校園的創(chuàng)客文化和創(chuàng)客精神[7]。

2.4 創(chuàng)客教育模式及內(nèi)容單一

雖然很多高校開設(shè)了創(chuàng)客教育的相關(guān)課程，但參與學(xué)習(xí)的學(xué)生僅僅停留在獲得學(xué)分的簡單要求上，導(dǎo)致學(xué)生仍然對創(chuàng)客教育的具體內(nèi)容和重要作用無法正確理解。授課教師也僅僅是完成相應(yīng)的教學(xué)工作量，教育模式單一，雖然可能在教學(xué)過程中采用理論加實(shí)踐的方式，但理論教學(xué)明顯多于實(shí)踐教學(xué)。在創(chuàng)客教育教學(xué)過程中，教師向?qū)W生講解的內(nèi)容大多局限于從教材到教材，但很少會(huì)有意識地專門訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的批判思維及創(chuàng)客精神，缺乏詳細(xì)規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，使得創(chuàng)客教育出現(xiàn)了明顯的隨意性，教學(xué)效果不理想。

2.5 創(chuàng)客教育缺乏實(shí)踐平臺

校園創(chuàng)客文化的培育和學(xué)生創(chuàng)客的能力培養(yǎng)不僅需要寬廣的理論知識面，更需要大量動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場所，這就使得高校在創(chuàng)客教育的過程中和創(chuàng)客文化的培育方式上必須為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐平臺。但高校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是為高校教學(xué)和科研服務(wù)的場所，在場地設(shè)施、環(huán)境氛圍、設(shè)備工具、資源共享等方面，都不是理想的創(chuàng)客教育和創(chuàng)客活動(dòng)的場所。缺乏創(chuàng)客活動(dòng)的專業(yè)實(shí)踐場所，是高校一個(gè)普遍存在的問題，從而在很大程度上遏制了創(chuàng)客文化的培育。

2.6 創(chuàng)客教育師資力量的短缺

創(chuàng)客教育在很大程度上是改變學(xué)生的思維習(xí)慣，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)向批判性思維模式推進(jìn)的途徑，要求教師不僅具有豐富的知識儲備、豐富的工程閱歷、熟練的創(chuàng)新技能，同時(shí)還要具有敏銳的創(chuàng)新思維、有效的思維引導(dǎo)方法，這些要求對任課教師提出了超出一般性理論課程的要求。

3 高校創(chuàng)客文化的工程實(shí)踐培育

“雙創(chuàng)”以應(yīng)對未來、引領(lǐng)未來為理念，在培養(yǎng)目標(biāo)上著眼于學(xué)生知識體系的綜合化和能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)文理相融的復(fù)合型人才[8]。高校開展創(chuàng)客教育，培育校園的創(chuàng)客文化，首要任務(wù)是充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意熱情，培育學(xué)生的創(chuàng)客精神[9]。

創(chuàng)客教育是基于學(xué)生興趣，鼓勵(lì)分享，倡導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育[10]。創(chuàng)客教育作為一種新型教育模式，是以技術(shù)為中心，整合各個(gè)科目知識的學(xué)習(xí)，不僅涉及科學(xué)與技術(shù)，還可涉及人文和藝術(shù)[11]。

高校的工程訓(xùn)練中心擁有豐富的教學(xué)資源，包括教學(xué)場地、加工設(shè)備、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師等，為學(xué)生提供工程實(shí)踐平臺。工程訓(xùn)練正是集工程設(shè)計(jì)、工程制造、工程管理、創(chuàng)新實(shí)踐于一體的現(xiàn)代科學(xué)思想和高新技術(shù)的認(rèn)知與實(shí)踐，在促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、認(rèn)知客觀世界、提煉客觀規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識、增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)過程中具有不可替代的作用[12]。

3.1 搭建全方位的創(chuàng)客實(shí)踐平臺

打破學(xué)院、專業(yè)、課程之間界限，整合校內(nèi)外教學(xué)資源，同時(shí)加大與社會(huì)、企業(yè)資源整合與共享力度，構(gòu)建由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地組成，集產(chǎn)學(xué)研等功能為一體、橫向結(jié)合、縱向發(fā)展的創(chuàng)客實(shí)踐平臺體系。創(chuàng)客實(shí)踐平臺的搭建要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，利用地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)發(fā)展扶持政策，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求出發(fā)，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)客的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)以及企業(yè)發(fā)展需要相結(jié)合，這不僅將有助于地方企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，為企業(yè)發(fā)展提供新的發(fā)展動(dòng)力；另一方面也有利于大學(xué)生創(chuàng)客們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的優(yōu)化，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)客的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與企業(yè)發(fā)展的融合，有利于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展。

3.2 構(gòu)建多層次、學(xué)科融合的創(chuàng)客教育體系

教育體系是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)程的總和。建設(shè)和完善高校創(chuàng)客教育課程體系，需要針對不同的對象群體開設(shè)不同的課程。高校的學(xué)生創(chuàng)客群體，雖然參與創(chuàng)客教育本著激發(fā)學(xué)習(xí)、提高創(chuàng)新思維能力的初衷，但是由于不同專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)不同，專業(yè)特長及個(gè)人興趣偏好也不同，創(chuàng)客教育課程也不能一概而論，需要針對不同的對象群體，開設(shè)不同的創(chuàng)客教育課程；即使對于同樣的群體，隨著學(xué)習(xí)的深入需要開設(shè)不同層次的課程，應(yīng)當(dāng)是由淺入深，體現(xiàn)從理論到實(shí)踐的過程。

從教學(xué)內(nèi)容來看，應(yīng)該是由不同學(xué)科的交叉實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生交互學(xué)習(xí)的過程。一方面作為教師，應(yīng)通過不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合工程實(shí)際在教學(xué)中體現(xiàn)技術(shù)前沿的各種先進(jìn)制造技術(shù)、加工工藝、設(shè)計(jì)方法等。另一方面在教學(xué)內(nèi)容方面突出“新工科需要科學(xué)與工程和人文的交叉融合”[13]的理念，在原有認(rèn)知、技能、綜合、創(chuàng)新多層次課程體系的基礎(chǔ)上，以制造為主線，引入營銷、財(cái)務(wù)管理、成本核算、文史、外語等元素，構(gòu)建學(xué)科融合的多螺旋遞進(jìn)的內(nèi)容體系。

3.3 建立以學(xué)生為中心的創(chuàng)客教學(xué)方式

以工程實(shí)踐為載體的創(chuàng)客教育將從根本上改變以往以教師為中心的教學(xué)方式，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主角。一方面，把創(chuàng)客理念融入創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、成本控制、產(chǎn)品展示等多個(gè)環(huán)節(jié)[14]。在整個(gè)過程中，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，允許學(xué)生自主命題，鼓勵(lì)學(xué)生按興趣、跨專業(yè)組成團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴等方式進(jìn)行自主創(chuàng)意，提倡成員分工協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)、由任務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目驅(qū)動(dòng)。另一方面，要求教師在創(chuàng)客教育的課堂上要轉(zhuǎn)變觀念，教師不再是主體，而應(yīng)該和學(xué)生一同學(xué)習(xí)、一同發(fā)現(xiàn)問題、一同解決問題，注重學(xué)生的批判性思維訓(xùn)練和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷地探索新的教學(xué)模式，不斷致力于教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)生從教師處獲得更多的指導(dǎo)和幫助。在整個(gè)過程中，學(xué)生受益匪淺，教師也得到了肯定，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的真正相長。

3.4 打造“雙師多能型”創(chuàng)客教育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)客教育是基于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，并通過創(chuàng)新性解決問題的方法加以實(shí)踐。從教師個(gè)人層面來說，創(chuàng)客教育由于沒有現(xiàn)成的教學(xué)大綱，沒有固定的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中會(huì)增加許多變數(shù)，這與理論課課程教學(xué)不一樣，教師不能再“填鴨式”進(jìn)行教學(xué)。因此，教師不光要具有廣博的知識體系，同時(shí)在教學(xué)過程中還要善于設(shè)計(jì)一個(gè)適應(yīng)創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，調(diào)控整個(gè)課堂活動(dòng)的氛圍。

從學(xué)校層面來說，首先可以制訂激勵(lì)政策聘請不同學(xué)科特別是具備交叉學(xué)科背景的優(yōu)秀教師加入指導(dǎo)教師隊(duì)伍，其次邀請校外知名創(chuàng)客導(dǎo)師或企業(yè)高水平工程技術(shù)人員兼職任教，再次遴選少量優(yōu)秀學(xué)生作為訓(xùn)練助教。這個(gè)過程也要求教師通過不斷學(xué)習(xí)調(diào)整自己的知識體系結(jié)構(gòu)，不斷增加自己的知識儲備和工程閱歷，同時(shí)引導(dǎo)教師適應(yīng)角色從主到輔的轉(zhuǎn)變，建立開放和學(xué)習(xí)的心態(tài)，在教學(xué)過程中與學(xué)生一起探索、學(xué)習(xí)和進(jìn)步，逐步發(fā)展成為“雙師多能型”的指導(dǎo)教師[15]。

3.5 多舉措營造創(chuàng)客文化氛圍

創(chuàng)客文化是在大眾文化當(dāng)中產(chǎn)生的亞文化[16]。創(chuàng)客文化的傳播需要大學(xué)生這類具有敢于實(shí)踐、敢于挑戰(zhàn)的特性的創(chuàng)客們。對當(dāng)代很多大學(xué)生而言，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”不僅僅是一句口號，創(chuàng)客文化更是點(diǎn)燃他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想火花的星星之火。創(chuàng)客文化在高校校園的培育與傳播，不僅可以豐富學(xué)生創(chuàng)新理念，而且可以大面積地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，從而使學(xué)校的創(chuàng)客文化氛圍更加濃厚。在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的今天，大學(xué)生們的創(chuàng)新欲望可以通過線下與線上活動(dòng)多舉措并舉去發(fā)泄出來。線下活動(dòng)以校園創(chuàng)客團(tuán)體等組織形式為載體去開展專題活動(dòng)，例如校園科技文化節(jié)、創(chuàng)意展覽、DIY大賽、創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)客講座等。一方面通過這些活動(dòng)去展示創(chuàng)客風(fēng)采，普及創(chuàng)客、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，渲染烘托創(chuàng)客文化氛圍；另一方面可以吸引更多的學(xué)生加入創(chuàng)客活動(dòng)中來，擴(kuò)大創(chuàng)客隊(duì)伍。線上活動(dòng)可以由微博、微信公眾號、QQ群、B站等媒體平臺發(fā)布關(guān)于創(chuàng)客活動(dòng)信息、創(chuàng)客技術(shù)技能、成果展示、項(xiàng)目制作、技術(shù)咨詢等，讓分散的創(chuàng)客們能夠通過網(wǎng)絡(luò)連接在一起，共同完成感興趣的項(xiàng)目，推動(dòng)創(chuàng)客文化的多元化、立體化發(fā)展。

4 結(jié)束語

創(chuàng)客教育的興起預(yù)示著未來知識的消費(fèi)者將逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的創(chuàng)造者，創(chuàng)客文化的培育與發(fā)展正是將中國當(dāng)代大學(xué)生從知識的消費(fèi)者變?yōu)橹R的創(chuàng)造者的文化土壤，而這一過程的實(shí)現(xiàn)離不開創(chuàng)客文化的普及與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的整體提高。高等院校在此背景下借助創(chuàng)客教育東風(fēng)，依托工程訓(xùn)練中心，不斷積極探索，培育和發(fā)展校園創(chuàng)客文化，使學(xué)生創(chuàng)客們成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的源動(dòng)力，讓學(xué)生創(chuàng)客們的創(chuàng)客精神疊加上愛國、愛家鄉(xiāng)的情懷，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，成為建設(shè)創(chuàng)新型國家、創(chuàng)新型家鄉(xiāng)的主力軍，推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推進(jìn)國家和社會(huì)的進(jìn)步。