大學生“增負”背景下河南高校多元主體態(tài)度調查研究＊

張冰靚，王雅君，張 彤

（洛陽理工學院經(jīng)濟與管理學院，河南 洛陽471023）

1 引言

2018-06 教育部黨組書記在本科教育工作會議中強調，對大學生要合理“增負”，真正把內涵建設、質量提升體現(xiàn)在每一個學生的學習成果上[1]。中國高等教育已進入普及化階段，但近年來“拼命的中學，快樂的大學”，成為一種普遍現(xiàn)狀。長此以往，造成中國高等教育質量低下。在與同層次的國外大學相比，中國高校學生在期刊論文發(fā)表、專業(yè)書籍閱讀數(shù)量上都有明顯差距[2]，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自主學習積極性上以及高質量課題完成度上也處在較落后的位置。

綜上所述，對大學生增負勢在必行，但如何合理、有效增負成為增負政策中一項迫切任務?，F(xiàn)階段國內相關研究主要集中在大學教育現(xiàn)狀、增負措施和實施的效果，而大學生、高校教師、學生家長、社會作為增負政策中的重要參與者，對增負政策的制定實施有重大影響，因此開展多元主體增負政策態(tài)度調查能充分了解多元主體的意見，從而為制定合理、有效的增負政策提供良好的建議與參考。

2 研究設計

2.1 調查對象

本研究調查對象為河南省鄭州市、洛陽市、新鄉(xiāng)市內高校在校大學生、在職教師、學生家長以及社會主體。研究者隨機選取在校大學生、在職教師、學生家長以及社會主體，共發(fā)放1 658 份問卷，收到有效問卷1 432 份，問卷回收率86%。

2.2 調查問卷的設計發(fā)放與信度效度

2.2.1 問卷編制

研究設計的問卷包括2 個部分：①個人基本信息，包括身份、性別、了解大學生增負政策的渠道、具體了解的增負政策；②將問卷劃分為社會、學生、教師、家長主體四個維度，每一部分各設計4 個問題。2.2.2 問卷發(fā)放

通過“問卷星”發(fā)布與線下發(fā)布，被調查者采用匿名自填式問卷調查法填寫問卷。

2.2.3 問卷信度效度

采用SPSS 軟件對問卷進行信度和效度分析，結果表明大學生增負背景下多元主體態(tài)度調查問卷有良好的信度、效度，可用于調查分析研究。

3 多元主體態(tài)度調查結果分析

3.1 調查對象描述性統(tǒng)計結果

統(tǒng)計結果顯示，被調查者中社會主體占18.9%、學生占28%、教師主體占26.8%、家長主體占26.3%。其中男女比例分別為53.6%和46.4%。網(wǎng)絡媒體（72.3%）、學生教師朋友（36.3%）為了解高校增負政策的主要渠道。有15%的人不太了解高校增負政策，表明增負政策普及程度仍有提升空間。862 人（62.2%）贊成大學生合理增負，299 人（20.9%）持反對意見，271 人（18.9%）持中立態(tài)度。表明大學生增負勢在必行，但如何合理增負仍是一項急需解決的任務。

3.2 多元主體態(tài)度分析結果

3.2.1 社會主體

結果顯示，有74.8%的社會主體受訪者表示完全贊同大學生增負，認為大學生增負符合時代發(fā)展趨勢，現(xiàn)階段大學教育質量不高，而社會發(fā)展更需要高質量的人才。僅有5.2%的調查者表示大學生就業(yè)學習等壓力大不需要增負。20%的調查者采取審慎態(tài)度，認為單從大學階段增負，不改變“拼命中學”的現(xiàn)狀可能無法取得理想效果，需要統(tǒng)籌各個教育環(huán)節(jié)。

3.2.2 學生主體

32%的學生持反對態(tài)度，認為“大學生夠累了，增負的應該是教師”。通過對反對原因調查，得知其中46%認為大學學業(yè)、活動等負擔很重；38%的學生表示教師們重科研，教學內容空洞，授課方式老舊。53.6%的學生持贊同態(tài)度，認為增負能提高教育質量從而增加就業(yè)機會；59.6%的受訪者建議提升課堂教學的含金量，整頓“水課”。14.2%的學生持中立態(tài)度，學生水平不同，標準不應統(tǒng)一。

3.2.3 教師主體

62%的教師贊成大學增負，原因主要是學生學習積極性下降，考核需教師“放水”；另一方面是希望大學“增負”改善目前高?！爸乜蒲小⑤p教學”的不良評教導向。23%教師表示有些“水課”是必須開設的，一方面是教育大綱要求，一方面是為了教師的授課數(shù)量與學生學分，雖然初衷是為了讓學生全面發(fā)展，但教學過程中因授課方式落后、內容不全面等多種原因演變成“水課”[3]。

3.2.4 家長主體

22%的學生家長受訪者表示對增負政策不太了解。55%的受訪者表示贊同增負，其中53%受訪者表示學生進入大學后學習積極性降低，沉溺于電子產(chǎn)品；66.3%受訪者認為合理增負符合國家人才需求，為步入社會工作打下基礎。23%的學生家長反對大學生增負，其中認為大學生學習生活繁忙的占32%，大學學習應強調主觀性的占19%，沒必要只專注學習的占39%，會造成不必要的壓力的占15%等。

4 大學生增負政策的合理路徑探究

4.1 社會主體：做好頂層設計 注重基層教學[4]

“拼命的中學，快樂的大學”，并非是學生在大學就變懶惰了，在小、初、高的教育中應試壓力是最大的，而此過程中，有教師等多方力量協(xié)助，到了大學課業(yè)變得輕松，學生的自主學習能力卻還沒提高，所以給大學生增負，必須從中國整個教育制度改革下進行，明確改革的目的是提升學生自主學習能力，立足社會需求，改善教育過程中初高中壓力大、大學畢業(yè)輕松等不合理的現(xiàn)狀。

好的本科教育是能充分釋放師生的學習熱情和潛力的，高質量的教學不應該充滿功利性。唯論文、唯科研、唯評教的指揮棒不應該指導大學教育，對教師教育教學評價的標準應該是人才培養(yǎng)的質量和效果，堅持“以本為本”，回歸教育初心，也需要對教師減負。讓教師回歸到基層教學中去?？粗亟虒W過程，把師德師風作為教師素質評價的第一標準，把教學質量作為教師專業(yè)技術職務評聘。

4.2 學生主體：轉變學習觀念 提高學習能力

當代社會競爭激烈，大學生要明確人生規(guī)劃、學習目的。明確認真學習對未來發(fā)展的重要性，養(yǎng)成積極主動的學習習慣，擺正心態(tài)，主動與專業(yè)課教師交流學習，努力發(fā)現(xiàn)自己所學專業(yè)的優(yōu)點。同時在大學學習過程中，要設置合理的學習目標，認真執(zhí)行自己短期與長期計劃。充分利用網(wǎng)絡資源，進行探究性、拓展性學習。合理安排課余時間，娛樂要松弛有度，不沉迷于游戲和電子產(chǎn)品[5]。

4.3 教師主體：優(yōu)化課程設置 多元考核考查

大水漫灌的課本理論知識，不能讓學生真正掌握一門學科知識，因此課程設置要“精簡化”，去除不必要的課程，提高課堂質量，探索創(chuàng)新課程，進行小班化教學。如今知識傳播方式改變，網(wǎng)絡、科技產(chǎn)品開始融入教學，學生獲得知識已經(jīng)不局限于課堂上教師的講授，因此我們要調整學習方式，借助外力提高學生課堂的參與性、實踐性，為學生提供多樣化學習的環(huán)境。

對學生教師的考核評價的初衷是通過可表達的外在形式——分數(shù)或者論文數(shù)量等，提醒學生與教師在學習和教學工作中的不足，進而改進、提高，但簡單的考試并不能完全展示學生的綜合素質與知識掌握程度。因此對學生的考核考查一定要注重過程性，提高平時學習的分量，比如演講匯報、小組討論，充分展示學生的自主學習、實踐操作能力，激發(fā)學生專業(yè)興趣與學習動力。

4.4 家長主體：積極解讀參與 發(fā)揮引導作用

增負不是簡單地增加課時作業(yè)、增加學習任務，很多大學生在聽到增負政策的時候會感到惶恐焦慮，但對增負政策具體內容卻不太清楚，作為大學教育的重要主體，家長也要積極發(fā)揮引導作用，多方面宣傳解讀增負政策，讓大學生讀懂增負的善意，從而為大學本科教育建言獻策，推動中國教育制度、理念、技術等方面高質量創(chuàng)新發(fā)展。