疫情防控背景下建筑學專業(yè)基礎課線上教學改革探究
——以“陰影透視與制圖”為例＊

李 丹，吳冬瑜

（湖南科技大學建筑與藝術設計學院，湖南 湘潭411201）

2020 年春季，新型冠狀病毒感染的肺炎疫情讓全國進入了新中國成立以來最嚴的防控階段。2020-02 湖南省教育廳發(fā)布湘教通〔2020〕20 號文件要求疫情防控期間，各高校要按照“教師不停教，學生不停學”的原則，確保教學質(zhì)量和學生順利完成學業(yè)。我院按照教育部、湖南省人民政府和湖南省教育廳的指導意見要求全體教師進行“多樣化、多模式在線教學”，充分利用學校和全國范圍的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程資源，多種模式、多種形式有機結合，進行線上授課、指導與教學互動，確保在疫情防控期間師生“教、學”不間斷，保障課程的教學要求與教學質(zhì)量不降低。

1 “陰影透視與制圖”線下教學現(xiàn)狀

“陰影透視與制圖”是建筑類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，其先修的課程是“畫法幾何”。該課程是研究將三維空間用二維圖示表達或者通過解讀二維平立面繪制三維透視圖，全程涉及到二維和三維的轉(zhuǎn)換，對學生的空間想象力和空間思維能力要求比較高，所以存在“學生難懂，教師難教”的現(xiàn)象。

1.1 教材針對性不強

陰影透視教材種類繁多，大體可以分為建筑透視陰影與畫法幾何與陰影透視兩大類，但其知識體系大體一致，包括投影的基本知識、建筑陰影的基本知識及作法、透視投影的基本知識及作法等幾個內(nèi)容。但內(nèi)容繁雜，涉及的范圍廣，而課程的學時只有40 課時，教師在講授各個部分的基本概念時就花去了大部分的時間，且基本概念講解時用的都是一些簡單的形體，與設計課復雜的建筑形體相去甚遠，導致學生不能將學到的理論知識與設計實踐相結合，教學效果不理想。

1.2 師資力量薄弱

在普通的地方本科院校，建筑學專業(yè)整體師資力量較為薄弱，專業(yè)課的授課往往是實行小組單獨上課的模式，對師資要求比較高。除此之外還有大量的核心理論課程，故其專業(yè)教師的教學任務繁重，精力有限，能擔任“陰影透視”課程的教師較少，經(jīng)常請新進的年輕教師或者其他專業(yè)的教師來教授。這樣就會存在教師的經(jīng)驗不足、教學重點的偏離、與設計課的聯(lián)系不夠緊密等問題。同時由于教師較少，教學團隊難以形成，課程的教學改革速度進程也緩慢，就更進一步加劇了“學生難懂，教師難教”的問題。

1.3 考核方式傳統(tǒng)

該課程的考核方式為閉卷考試，學生往往會寄希望于教師考前“畫重點”，并對著習題集死記硬背，依葫蘆畫瓢完成考試，拿到課程的學分便萬事大吉，并不能將學到的知識點運用到設計表達中去。而且在這個信息化的時代，電腦繪圖技術輕便快捷，表現(xiàn)效果直觀真實，深受學生的喜愛，尤其剛入門的建筑類的學生空間想象能力還有限，對于平面、立面、剖面以及透視效果圖的對應關系還不甚理解，學會這些繪圖軟件感覺抓住了救命的稻草，往往就會輕視手頭功夫的訓練。

1.4 教學手段單一

隨著多媒體技術的發(fā)展，PPT 取代黑板和粉筆成為了新世紀教師最主要的授課方式。PPT 教學的優(yōu)點是教師可以在課前將要講解的內(nèi)容準備好以節(jié)約上課時間，并且可以通過動畫將三維形體與二維圖形進行對應，更加直觀地體現(xiàn)抽象的立體思維，將枯燥的課堂生動化。但是單一的PPT 教學也有其明顯的缺點：對于比較復雜的綜合性形體，PPT 播放速度較快，學生往往眼花繚亂，不知所云。現(xiàn)在市場上專業(yè)人員制作的PPT 動畫課件，只涵蓋了基本概念和少許例題，如果想全方位覆蓋所有理論體系和實踐環(huán)節(jié)，則需要花費大量的時間，且不具備可變性。

2 疫情防控階段“陰影透視與制圖”線上教學改革實踐

受疫情影響，2020 年春季開學時間延期，湖南省教育廳要求各高校全面開展在校教學，確保教學質(zhì)量不受影響，學生順利完成學業(yè)。在這樣的背景下，“陰影透視與制圖”也開展了線上教學的工作，并相應調(diào)整了教學內(nèi)容、考核方式及教學方式。

2.1 精簡教學內(nèi)容

“陰影透視與制圖”課程難點在于透視圖、透視圖的陰影以及剖面圖的繪制，在以往的教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生往往比較容易掌握平面圖以及立面圖的繪制，所以在線上課程的授課過程中，將教學內(nèi)容進行精簡，陰影、透視兩部分的基本概念讓學生課下利用MOOC、超星學習通等網(wǎng)絡課程資源進行學習。注重課程的導課，將優(yōu)秀的實踐案例作為學習典范，并告訴學生在制圖、表達、設計中是如何運用陰影與透視的相關知識的，比如總平面圖、立面圖、透視圖的陰影繪制的方法，根據(jù)平面、立面繪制透視圖的方法。每堂課后留下相關作業(yè)，可以選擇趣味性較強，與平時生活息息相關的話題，比如建筑系教學樓南立面09：00、13：00、16：00 影子形態(tài)、專業(yè)教室一點透視如何完成，讓學生在課后完成作業(yè)，并在下一次課的課堂上利用知識點解題。

2.2 理論結合設計實踐

“陰影透視與制圖”課程的理論講解往往是用一些簡單的形體做示例，學生往往不能將這些簡單的形體與設計實踐的形體結合起來，常常會出現(xiàn)有些學生陰影透視課程考試分數(shù)很高，但課程設計表達卻不盡如人意，尤其是透視圖以及透視圖的陰影表達很欠缺。其主要問題是理論講解與設計實踐的脫節(jié)，但由于理論課的課時與設計課的課時數(shù)量相差較大，兩門課同步進行的可能性不大。在講解理論時可以重點講解根據(jù)上學期測繪的小建筑的平面、立面繪制透視圖以及透視圖的陰影的方法，一方面可以引起學生的共鳴，提升其學習的積極性；另一方面可以很好地讓學生將學習到的理論知識與設計表現(xiàn)結合起來。

2.3 考核方式多樣

“陰影透視與制圖”傳統(tǒng)的考核方式為閉卷考試，但2020 年由于新冠肺炎的影響采用線上教學，考核方式采取了課堂考勤、課后習題考查和結課作業(yè)考查三種形式結合的考核方式。課堂考勤主要是運用超星學習通統(tǒng)計學生利用網(wǎng)絡課程學習基本概念的情況；課后習題主要是考查學生對基本概念的簡單運用；結課作業(yè)是運用所學的知識在A3 圖紙上繪制一個30 m2大小的傳達室的平、立、剖面圖（比例1∶50）以及透視圖，并繪制立面圖和透視圖的陰影。這就需要學生綜合運用建筑制圖、透視與陰影的三個內(nèi)容的知識點，與傳統(tǒng)的閉卷考試相比，這種考核方式更側重于考察學生對知識點的靈活運用。

2.4 運用多種繪圖軟件直觀展示

在傳統(tǒng)的多媒體教學的基礎上，引入CAD、SketchUp及PS 等繪圖軟件。用PPT 展示基本概念，使學生對基本概念有一個全面的了解，并對核心內(nèi)容的作圖步驟重點講解。復雜形體的透視和陰影先用SketchUp繪制形體的三維模型，在模型中設定好光線，讓學生觀察正投影圖與三維透視圖的陰影情況、二維圖像與三維形體的對應關系。學生對空間概念理解后，具體的繪圖步驟用CAD 完成，底圖在課前準備好，具體的繪圖步驟也在課前準備好，現(xiàn)場演示只演示核心步驟畫法，以做到有的放矢。

3 總結與思考

隨著信息時代的到來和5G 網(wǎng)絡的普及，未來的教學方式、教學方法、教學手段甚至教學地點都將發(fā)生改變。

傳統(tǒng)的“陰影透視與制圖”課堂重點是陰影、透視及制圖三部分的基本概念的講解，線上教學弱化了這些理論的講解，重點在運用相關原理解決設計表現(xiàn)的問題，充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性；線上教學的考核方式也發(fā)生了改變，閉卷考試不再是唯一的考核方式，教學視頻觀看、課后作業(yè)完成度、課堂互動表現(xiàn)及結課綜合作業(yè)完成情況將都納入到課程考核體系中；線上教學也淡化了空間的概念，教學活動不一定要在固定的時間、固定的教室完成，這對于“后疫情”時代的教育教學既是挑戰(zhàn)也是機遇。線上與線下混合式教學將是“陰影透視與制圖”課程未來改革的方向。