基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的成人高等教育混合教學(xué)模式研究＊

李冰心，駱玉言

（吉林建筑大學(xué)，吉林 長春130118）

1 成人高等教育研究現(xiàn)狀

1.1 國內(nèi)方面現(xiàn)狀分析

相關(guān)研究主要圍繞著發(fā)展對策、教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新改革三個方面開展。王曉燕明確了中國成人高等教育出現(xiàn)了教學(xué)模式單一、信息化滯后和創(chuàng)新能力不足三方面問題，并且提出了加強遠(yuǎn)程教學(xué)、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺和引進創(chuàng)新型人才的三個發(fā)展策略；謝清理在明確中國成人高等教育創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放和共享的時代內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出以培養(yǎng)普通勞動者為己任、以建設(shè)雙師型隊伍、以明確課程特色、實施混合教學(xué)模式和注重實踐考核的五方面內(nèi)容，從而達到提高成人高等教育質(zhì)量的目的。唐燕兒等結(jié)合此次疫情爆發(fā)下“停課不停教”和“實質(zhì)等效”的教育目標(biāo)，提出了基于霍姆伯格遠(yuǎn)程教育思想的創(chuàng)新教學(xué)理念，即樹立以學(xué)生為中心教育理念，提高線上教學(xué)資源質(zhì)量，加強學(xué)生、教師和管理機構(gòu)之間教學(xué)交互的創(chuàng)新路徑建設(shè)。

綜上所述，基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的混合教學(xué)將是成人教學(xué)活動的常態(tài)，“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”（Massive Open Online Course， 簡稱“MOOC”）將既是中國高校成人教育線上教學(xué)環(huán)節(jié)的主要工具，同時也存在同質(zhì)化和普教化問題，而小規(guī)模私人網(wǎng)絡(luò)課程（Small Private Online Course，簡稱“SPOC”）有潛力成為有效解決這一問題的對策。

2 混合教學(xué)操作程序

2.1 前端平臺搭建

1.2 國外方面現(xiàn)狀分析

相關(guān)研究方向主要圍繞著線上學(xué)習(xí)（E-study）、混合教學(xué)（Blended learning）和終身學(xué)習(xí)（life-long education）三個方面開展。羅馬尼亞學(xué)者MAYRIA 強調(diào)線上教學(xué)是未來成人教育發(fā)展的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的互動性、教師的管理性、平臺的安全和隱私性以及于獲得認(rèn)證的有效性是建設(shè)線上教學(xué)平臺的關(guān)鍵；比利時學(xué)者CELINE 等認(rèn)為混合學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)、學(xué)生互助和技術(shù)支持對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)起到關(guān)鍵作用；比利時學(xué)者VANSLAMBROUCK 等利用深度訪談的方式，闡釋自律性對終身學(xué)習(xí)的重要性，并且從認(rèn)知-紙質(zhì)筆記、行為-制定時間、環(huán)境-討論小組、動力-結(jié)合實踐四個方面提出了提高學(xué)習(xí)自律性的有效策略。

首先搭建課程框架，明確課程概述，明確課程性質(zhì)、授課目的、準(zhǔn)入門檻、內(nèi)容簡介和結(jié)課要求，重點要突出針對成人高等教育的課程定位和面向?qū)嵺`的知識特點，建議利用當(dāng)今社交媒體較長采用的短視頻形式展示課程與其他同類課程的不同之處，最大限度地讓特定的學(xué)生群體對該門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次展示師資團隊，明確主講人個人能力和團隊結(jié)構(gòu)特點，重點要突出本課程在同類課程中的師資優(yōu)勢，建議塑造學(xué)術(shù)品牌團隊，最大程度上讓有意向選擇這門課的學(xué)生建立自信心。最后建立大綱計劃，明確各個單元以及單元內(nèi)包括小節(jié)題目，重點要突出知識體系結(jié)構(gòu)性和實用性，盡量減少學(xué)術(shù)專有名詞的使用，降低已經(jīng)選擇這門課程學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

2.2 教學(xué)流程設(shè)置

線上方面：首先要明確各個單元內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺資源，重點根據(jù)課程特色進行現(xiàn)有資源的重新組合，建議結(jié)合小節(jié)內(nèi)容設(shè)置小節(jié)任務(wù)點，反復(fù)強化學(xué)生對于知識點的記憶。其次要設(shè)置各個單元的作業(yè)和測試，重點要結(jié)合知識點設(shè)置問題，建議根據(jù)單元重點設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)單元難點設(shè)置測試內(nèi)容。最后補充任務(wù)訓(xùn)練，根據(jù)成人高等教育注重實踐性的特點設(shè)置任務(wù)型項目，重點通過任務(wù)訓(xùn)練進行理論知識的實踐應(yīng)用，建議以兩三人為組合作完成任務(wù)項目，刺激學(xué)生的主觀探索意愿。

線下方面：首先要根據(jù)學(xué)情情況和時事熱點，進行線下傳統(tǒng)集中授課，重點要了解學(xué)生背景和學(xué)習(xí)目，從而滿足學(xué)生個體的差異化發(fā)展需求。其次要根據(jù)每組同學(xué)的選定的任務(wù)訓(xùn)練題目，分組進行項目指導(dǎo)，重點明確項目目標(biāo)和把控方向，有針對性地加強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。最后以項目匯報或線下考試的形式進行成果驗收，建議通過師生共同互評的形式提高學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 后臺信息收集

首先收集考核認(rèn)證相關(guān)信息，根據(jù)線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、線下匯報質(zhì)量和線下考試三部分成績進行綜合評定，其中線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)建議包括訪問時長、小節(jié)任務(wù)點和單元測試，其中線上學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)占比不要超過60%，降低“假裝”線上學(xué)習(xí)等因素的影響。其次收集課程評價相關(guān)信息，從基本學(xué)情、理論學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用、考核方式和混合模式五個方面進行效果評價，建議采用線上問卷的形式，收集學(xué)生對該門課程的主觀評價反饋，便于進行課程改革。最后收集社交追蹤相關(guān)信息，主要追蹤學(xué)生結(jié)課后對于所學(xué)內(nèi)容的實踐應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)情況，及時掌握課程日后的進階延展方向。

3 混合教學(xué)模塊內(nèi)容

3.1 線上課前自學(xué)

首先教師在線上課程開放前結(jié)合微信/QQ 社交平臺建立學(xué)習(xí)群發(fā)布學(xué)習(xí)公告，公告需包含學(xué)習(xí)時段和主要任務(wù)，發(fā)揮線上課程的靈活性優(yōu)勢，根據(jù)大綱計劃設(shè)置較為寬松的時間段供學(xué)生自主選擇。其次在線上課程開放中持續(xù)在學(xué)習(xí)群內(nèi)維持學(xué)習(xí)熱度，結(jié)合作業(yè)和測試要求學(xué)生進行群內(nèi)打卡，打卡率高于70%后發(fā)放獎勵（精華內(nèi)容的電子筆記）強化學(xué)習(xí)記憶，發(fā)揮線上課程的資源性優(yōu)勢，通過轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)內(nèi)容前沿性鏈接引發(fā)群內(nèi)討論。最后在線上課程結(jié)束后教師結(jié)合群內(nèi)聊天記錄，發(fā)揮線上課程的個性化優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生線上無法解答的學(xué)習(xí)問題準(zhǔn)備和調(diào)整線下課程內(nèi)容。

3.2 線下課中導(dǎo)學(xué)

首先教師在集中授課過程中，發(fā)揮線下課程的互動性特點，通過現(xiàn)場互動答疑的方式對線上理論課程的知識點進行闡釋與強調(diào)，對理論知識進行查缺補漏。其次在項目指導(dǎo)過程中，發(fā)揮線下課程的可控性特點，采用中期檢查的形式把控項目進度，通過持續(xù)的項目指導(dǎo)和進度監(jiān)督確保項目順利進行，規(guī)避線上常見的拖延或者盜用成果的問題。最后在成果驗收環(huán)節(jié)，發(fā)揮線下課程的完整度特點，對項目成果進行公開展示評比，通過物理展示的儀式感增強學(xué)生的成就感。

3.3 線上課后拓學(xué)

首先在線下課程結(jié)束后，利用前端平臺發(fā)起當(dāng)日課后主題討論，主題內(nèi)容應(yīng)結(jié)合線下課程的熱點議題展開，趁熱打鐵持續(xù)加強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次教師需要在前端平臺對學(xué)生的課后討論內(nèi)容進行實時回復(fù)，這種形式不僅有利于互動性的持續(xù)，也便于部分性格內(nèi)向的學(xué)生通過線上的形式與教師進行溝通。最后在社交平臺學(xué)習(xí)群內(nèi)發(fā)送拓展熱點和線上相關(guān)課程的推送，為相關(guān)內(nèi)容感興趣的學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)提供機會。教師應(yīng)以前端平臺為主要陣地與學(xué)生進行互動，在社交平臺以群管理員的身份從側(cè)面了解學(xué)習(xí)情況。

4 混合教學(xué)質(zhì)量評價

4.1 線上教學(xué)質(zhì)量評價

課前自學(xué)階段：該階段占教學(xué)質(zhì)量評價總分的30%，包括參與程度、投入程度、學(xué)習(xí)水平、結(jié)課成績和學(xué)生評價5個二級評價評價指標(biāo)，主要通過前端平臺和學(xué)生問卷獲取數(shù)據(jù)。參與程度反映出學(xué)生對線上課程資源的基本使用情況，投入程度反映出教師制作的線上課程內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，學(xué)習(xí)反映出學(xué)生對線上課程重點和難點的掌握情況，結(jié)課成績反映出教師對課程內(nèi)容難易度設(shè)置的合理性，學(xué)生評價反映出學(xué)生對線上課程內(nèi)容整體評價的主觀感受。課后拓學(xué)階段：該階段占教學(xué)質(zhì)量評價總分的20%，包括思維拓展、深度學(xué)習(xí)和學(xué)生評價3 個二級評價評價指標(biāo)，主要通過前端平臺、追蹤回訪和學(xué)生問卷形式獲取。思維拓展反映出學(xué)生對所學(xué)知識遷移的能力水平，深度學(xué)習(xí)反映出學(xué)生對課程內(nèi)容的熱愛程度也是評價整體教學(xué)質(zhì)量重要指標(biāo)，學(xué)生評價反映出學(xué)生對線上拓學(xué)內(nèi)容整體評價的主觀感受。

4.2 線下教學(xué)質(zhì)量評價

課中導(dǎo)學(xué)階段：該階段占教學(xué)質(zhì)量評價總分的50%，包括參與程度、投入程度、中期水平、項目成績和學(xué)生評價5個二級評價評價指標(biāo)，主要通過前端平臺、教師評判、學(xué)生問卷和師生互評的形式獲取數(shù)據(jù)。參與程度反映出學(xué)生對線下課堂教學(xué)的基本學(xué)習(xí)情況，投入程度反映出教師組織的線下課堂對學(xué)生的吸引力，中期水平反映出學(xué)生對理論知識的理解情況和創(chuàng)新思維能力，項目成績反映出學(xué)生對理論知識的實踐應(yīng)用能力和團隊協(xié)作能力，學(xué)生評價反映出學(xué)生對線下課程內(nèi)容整體評價的主觀感受。

5 結(jié)束語

新型冠狀病毒疫情下，中國教育尤其是高等教育經(jīng)歷一場前所未有的網(wǎng)上教學(xué)社會實踐活動，線上教學(xué)不僅是當(dāng)下的應(yīng)急之策，在未來必將與線下教學(xué)相結(jié)合以混合教學(xué)的形式成為中國教育的新常態(tài)，其中成人高等教育由于教育對象廣泛且以業(yè)余學(xué)習(xí)為主，因此必將會走上一條線上線下融合的混合教學(xué)道路。研究在分析國外內(nèi)成人高等教育的研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的混合教學(xué)模式，從而推進混合教學(xué)模式在我國成人高等教育體系中的實踐應(yīng)用于推廣，助力“學(xué)習(xí)型社會”和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育體系的建設(shè)。