公共基礎“課程群”教學團隊現(xiàn)狀及建設探析＊

徐芳

（江西水利職業(yè)學院，江西 南昌330036）

教育部印發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》（教師函〔2019〕4 號）要求職業(yè)院校的教育體制要不斷改革與創(chuàng)新，呼吁學科知識相互滲透。傳統(tǒng)的“孤軍奮戰(zhàn)”方式已不能滿足職業(yè)院校教學發(fā)展和人才培養(yǎng)模式，教學團隊建設已成為職業(yè)院校的熱門話題。教學團隊以教書育人為共同目標，明確分工與合作，組成知識與技能互補的3～7門課程教學團隊。教學團隊在教育教學過程的重要性已形成共識。因此，在職業(yè)院校教育教學改革過程中，本文主要圍繞某專業(yè)所開設的系列公共基礎必修課程，構建“課程群”教學團隊，團隊成員協(xié)同互助，發(fā)揮團隊成員創(chuàng)新作用，整合課程建設，實現(xiàn)教學師資優(yōu)化配置，教學資源共創(chuàng)共享，提高教學效率，走可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育。

1 教學團隊現(xiàn)狀分析

筆者選擇江西省某職業(yè)院校為調(diào)研單位，在2020-02—2020-05 以問卷星形式發(fā)放調(diào)查問卷202 份，調(diào)查問卷主要圍繞該職業(yè)院校教師教學團隊建設的現(xiàn)狀，回收202 份有效調(diào)查問卷。在教學質(zhì)量提高和教師水平提升過程中，教學團隊所呈現(xiàn)的優(yōu)勢已達成一定的共識，但在教育實踐過程中，仍存在以下一些問題。

1.1 團隊協(xié)作意識不足，缺乏真正意義的合作

目前，職業(yè)院校普遍以教研室為單位進行團隊教學，教研室分配教學任務，教師領取教學任務，然后按照教研室要求完成教學任務。在這種形式下，教師按照既定任務，被動前進，容易陷入慣性的思維和狀態(tài)，導致協(xié)作意識不足，團隊成員之間缺乏真正的交流與合作，“單兵作戰(zhàn)”現(xiàn)象比較多，教師之間缺乏真正意義層面上的合作。

1.2 團隊激勵機制缺失，重科研輕教學現(xiàn)象

在管理機制下，職業(yè)院校普遍存在重科研、輕教學現(xiàn)象。學校有評價教師的標準，但主要與科研和論文有關，相反，教學方面只是規(guī)定教師需要完成的課時量和不出現(xiàn)教學事故的底線標準，與教學實際質(zhì)量無關。所以，職業(yè)院校的教師團隊會因某科研項目臨時組建團隊，隨著科研項目結題而隨之解散。這種臨時組建的團隊學緣結構不合理，而且“近親繁殖”較多。在學院的管理體制下，教學團隊沒有相應的激勵機制，教師積極性較低，自然會傾向選擇科研工作。

1.3 不同專業(yè)團隊發(fā)展差異大

專業(yè)課程是職業(yè)院校發(fā)展的主力課程；公共基礎課程屬于職業(yè)院校公共必修課程，服務于各專業(yè)人才培養(yǎng)。專業(yè)課程教師被選派學習、外出考察機會屢見不鮮。相反，面對超負荷的教學工作量，公共基礎課程教師把大量的精力投入到一線教學工作中，培訓和提升自己的機會較少。沒有緊跟時代潮流，缺乏先進的職業(yè)教育理念，公共基礎課程教師欠缺對教學問題的預見性和教學思維的前瞻性，導致師資隊伍整體發(fā)展水平不均衡。

因此，為滿足現(xiàn)代社會和企業(yè)對職業(yè)院校學生提出的高標準，圍繞某專業(yè)開設的一系列公共基礎必修課程進行了公共基礎“課程群”教學團隊構建。

2 公共基礎“課程群”教學團隊特點及內(nèi)涵

課程是學校實施人才培養(yǎng)的核心要素，發(fā)揮著推動人才培養(yǎng)目標和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用。1990 年，學者以“課程群”的視角，開展課程研究與建設。課程群從單門課程基礎發(fā)展而來，主要是由教學內(nèi)容上密切相關和具有互補性的幾門系列課程組合而成的有機整體，是教學計劃中既有獨立性又有內(nèi)容上關聯(lián)性的2～5 門課程的聚合。

2.1 “課程群”教學團隊有益于優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)資源共享

公共基礎“課程群”教學團隊成員相互之間細化教學內(nèi)容，明確教學職責，滿足不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標?！罢n程群”教學團隊能夠有效地預防單一課程建設中存在的問題，實現(xiàn)知識技能互補，使教學內(nèi)容合理化和系統(tǒng)化，同時承擔相應的課程責任，打造學科特色。在職業(yè)院校公共基礎課程教學改革過程中，“課程群”可實現(xiàn)教學師資優(yōu)化配置、教學資源共享。

2.2 “課程群”教學團隊有益于推動教學改革，促進教與學

公共基礎“課程群”教學團隊是一個新穎、創(chuàng)新的產(chǎn)物?！罢n程群”教學團隊立足于學生，統(tǒng)一認識，挖掘公共基礎課程必修課程的綜合職業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范教學標準，優(yōu)化職業(yè)院校公共基礎課程體系，達成教與學內(nèi)容和諧統(tǒng)一。以職業(yè)需求為導向，“課程群”教學團隊開展多樣化教學活動，充分發(fā)揮“課程群”教學團隊在課程教學中的作用，推動職業(yè)院校公共基礎課程教學改革，促進教與學的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.3 “課程群”教學團隊有益于提升教師科研能力，提高教學團隊水平

科研，既是職業(yè)院校持續(xù)發(fā)展的因素，又是體現(xiàn)教師教學水平和能力的核心素養(yǎng)?？蒲信c教學相輔相成，針對公共基礎課程教學進行有針對性研究，“課程群”教學團隊挖掘系列公共基礎課程教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，從教學實踐中不斷總結經(jīng)驗和教訓，提高教學團隊教學水平，提升教學團隊成員的專研能力，為教學科研奠定基礎。公共基礎“課程群”教學團隊，在教學團隊成員的共同努力下，對公共基礎課程教學產(chǎn)生積極協(xié)同效應，教學團隊的教學效果遠大于團隊成員個人的教學效果總和。教學團隊依托職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案，明確“課程群”教學團隊負責人，開展系列公共基礎課程教學與實踐活動。在課程教學過程中，教學團隊成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)知識與技能互補，同時承擔相應的責任，使公共基礎課程教學合理化和系統(tǒng)化，走可持續(xù)發(fā)展職業(yè)教育。

3 公共基礎“課程群”教學團隊構建對策

3.1 合理的教學隊伍是團隊構建基礎

教學團隊結構科學合理，不僅關系到教學團隊成員個人發(fā)展，而且也關系到教學質(zhì)量的提高。首先，明確公共基礎“課程群”教學團隊負責人。負責人需全面貫徹黨的教育方針，堅持“四個相統(tǒng)一”[1]，具有良好的師德師風和創(chuàng)新改革意識，擁有豐富的教學經(jīng)驗，有一定的學術造詣，原則上具備中級職稱或以上。“課程群”教學團隊的師資隊伍選擇，主要從年齡層次、專業(yè)背景、職稱結構、學習和工作經(jīng)歷方面考慮，做到團隊成員的知識與技能既要互補，又要促進職業(yè)院校公共基礎課程教學。一支結構科學合理的公共基礎“課程群”教學團隊，需深入系列課程教學，做到授課教師相互配合和協(xié)調(diào)，形成教學團隊真正意義上的合作，才能持續(xù)發(fā)展，受到學院的關注，從而推動職業(yè)院校公共基礎課程教學改革。

3.2 公共基礎課程建設是團隊構建核心

職業(yè)院校教學工作日益細化和復雜，公共基礎學科知識相互滲透，一門課程不再是獨立知識，其系列課程無論是結構還是內(nèi)容方面都有內(nèi)在聯(lián)系。公共基礎課程建設是“課程群”團隊建設的核心部分，而“課程群”教學團隊是公共基礎課程建設與實施的人力保障。

“課程群”教學團隊梳理職業(yè)院校所開設的公共基礎課程，整合公共基礎課程的教學資源，推進公共基礎課程教學內(nèi)容體系化、條理化，實現(xiàn)職業(yè)院校的各專業(yè)人才培養(yǎng)目標和要求。

優(yōu)化知識體系：不同的公共基礎課程，知識范疇是不同的，但是核心人才培養(yǎng)目標是相同的?！罢n程群”教學團隊立足于教學，統(tǒng)一教學思維，梳理公共基礎課程核心知識，縮減課程間內(nèi)容的重復，實現(xiàn)教學資源共享配置，推進公共基礎課程教學改革。

優(yōu)化課程體系：以不同課程間的知識點、方法和問題進行整合，“課程群”教學團隊立足于學生，協(xié)商教學思路，保證學生在學習順序上的承接和內(nèi)容的逐步遞進，形成既能夠自成體系又相互滲透的課程系統(tǒng)。

優(yōu)化實踐教學：公共基礎課程雖然從某種程度上說主要以理論課程為基礎，但是教學團隊成員可挖掘其課程的隱性實踐元素，利用節(jié)日、職業(yè)周等多樣化的活動進行推廣公共基礎課程的理論實踐，促進學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)形成。

3.3 改革與創(chuàng)新是團隊發(fā)展的靈魂

學院的發(fā)展離不開改革，改革需要從教學尋找突破口，而教學最基本的單位是課程。所以，課程的改革與創(chuàng)新才是教學團隊發(fā)展的靈魂?！罢n程群”教學團隊面對新環(huán)境、新發(fā)展、新形勢，倡導“課程群”教學團隊教師擁有先進的職業(yè)教育理念、提升知識儲備，打破傳統(tǒng)的教學模式，尋求創(chuàng)新的教學方法和教學模式，力求在課程教學過程中，發(fā)揮教學團隊成員各自優(yōu)勢，不斷促進公共基礎課程教學。通過改革和創(chuàng)新促進教學團隊的發(fā)展，實現(xiàn)改革促進教學，教學促進科研提升。

4 結語

綜上所述，為了深入貫徹習近平總書記關于新時代教育大會精神，根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》決策部署，職業(yè)院校須樹立正確的教育理念，重視教學團隊管理工作，加強教學團隊的組織與管理工作，把握“課程群”教學團隊構建原則，對教學團隊實施動態(tài)管理，強化教學團隊的考核驗收。最后，為了全面提高復合型技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，公共基礎“課程群”教學團隊提供了強有力的師資力量，能有效地提升職業(yè)公共基礎課程教學質(zhì)量，從而推動公共基礎課程教學改革。