“互聯(lián)網(wǎng)+”時代計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革路徑分析＊

胡威威，吳振輝

（河南大學(xué)民生學(xué)院，河南 開封475001）

1 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代給人們帶來了翻天覆地的變化，它將所有網(wǎng)絡(luò)資源整合，精準地對各種受眾群體進行服務(wù)，運用產(chǎn)業(yè)融合的特點，進行資源的合理配置?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”是一門培育學(xué)生基礎(chǔ)計算機運用理論知識并且在社會實踐中創(chuàng)造價值的課程，由于互聯(lián)網(wǎng)與計算機的緊密性，將“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢運用其中，能夠幫助教師創(chuàng)新教學(xué)理念，從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向平臺網(wǎng)格化管理教學(xué)，而對學(xué)生來說，將“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)容融合，幫助學(xué)生了解市場需求，掌握更高端的課程。因此，必須對此進行探索。

2 “大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)問題分析

2.1 學(xué)生計算機水平具有差異化，課程單一

由于計算機是一門考驗邏輯性的系統(tǒng)學(xué)科，對于計算編碼和軟硬件等知識需要十分了解，才能進行下一階段的學(xué)習(xí)，這是一個不斷遞進的過程，十分考驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而許多學(xué)生因為不具備計算機的基礎(chǔ)，對于許多知識很難理解。

傳統(tǒng)課堂上并沒有將具體知識逐一進行引導(dǎo)，教師只是單純的注重教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生難以跟上。由于學(xué)生的計算機認知水平有差異，同樣在學(xué)習(xí)過程中對于教師的教學(xué)方法接受能力有所差異，因此，學(xué)生課堂上會出現(xiàn)不同的表現(xiàn)情況，導(dǎo)致出現(xiàn)參差不齊的學(xué)習(xí)效果，會打擊跟不上教師進度的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成一個惡性循環(huán)。同時大部分教師通常是按照原始教程教法按部就班開展教學(xué)，采用統(tǒng)一的一套標準，并沒有考慮到學(xué)生對于計算機技術(shù)接受、掌握以及運用等方面的差異，僅僅僵化地根據(jù)考試成績核定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種方式不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被抑制，同時也極大地降低了課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式可以幫助教師進一步拓展課程教學(xué)面，從線上到線下的無縫銜接，能促使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐和現(xiàn)實中，同時由于“互聯(lián)網(wǎng)+”具有市場化導(dǎo)向性的形態(tài)特點，因此，可將不同領(lǐng)域的實踐知識應(yīng)用于計算機知識之中，豐富計算機應(yīng)用場景，例如網(wǎng)絡(luò)電商營銷、網(wǎng)絡(luò)醫(yī)療服務(wù)、線上教學(xué)、智慧城市等都需要應(yīng)用計算機基礎(chǔ)知識。而且通過與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合，教師可以針對單個學(xué)生依據(jù)不同方面實踐的結(jié)果進行綜合考核評價，根據(jù)顯示出的問題進行一對一解決，從而進一步尊重了學(xué)生的主體差異性。

另外，針對“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)容運用，教師進而可以開發(fā)出更加優(yōu)化的課程，這主要體現(xiàn)在兩方面：①傳統(tǒng)的計算機課程過于籠統(tǒng)，且許多知識點比較分散，經(jīng)過“互聯(lián)網(wǎng)+”將教學(xué)內(nèi)容進行整合，使課程方向變得更加明朗清晰，學(xué)生能夠迅速找到自己的定位和掌握程度，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。②通過采用強大功能的網(wǎng)格化信息服務(wù)，將計算機基礎(chǔ)知識細化成多個任務(wù)目標，在數(shù)據(jù)庫中進行儲存和查閱，讓學(xué)生通過計算機了解計算機，不斷培養(yǎng)學(xué)生使用計算機的熱情，提高學(xué)生借助計算機解決問題的能力，而不再是傳統(tǒng)的通過課堂填鴨式教學(xué)來接觸計算機，“互聯(lián)網(wǎng)+”與計算機課程的融合能使計算機知識表現(xiàn)更為直觀和生動，同時簡化甚至剔除了許多無用的內(nèi)容，保留了計算機課程中最有價值的部分[1]。

2.2 教學(xué)模式陳舊，效果低下

傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程基本就是圍繞著教師進行知識授課，這種模式相對來說枯燥乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。而且教師很少與學(xué)生進行互動，因此，無法及時從學(xué)生方面得到反饋，掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況；也沒有建立一體化的目標考核體系，顯得教學(xué)過程過于死板；不注重教學(xué)實踐內(nèi)容，基本上就是圍繞著PPT 和Word 文檔等固定教學(xué)方式對基礎(chǔ)知識進行反復(fù)授課。傳統(tǒng)教學(xué)方式不僅消磨了學(xué)生寶貴的時間，而且因為無法滿足學(xué)生對日益多樣的工作和市場技能的需求，導(dǎo)致課程停留在口頭上，很難調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。而運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，教師則可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新輻射功能，建立綜合的后臺檢驗標準，教師自動讓位，僅僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、自學(xué)的輔助者、問題討論的參與者，教師應(yīng)積極主動引導(dǎo)學(xué)生挖掘有價值的資料，形成自己的知識體系，養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)方法，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，及時反饋課堂信息，最大限度地改變以往填鴨式的教學(xué)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，優(yōu)化“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)的對策

3.1 結(jié)合現(xiàn)實，與時俱進，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

首先，相關(guān)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)意識，從原來的計劃干預(yù)轉(zhuǎn)向統(tǒng)籌規(guī)劃。教師需要看到不斷變化的市場需求和計算機在市場中的應(yīng)用與發(fā)展，然后進行定向研究，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的主要成就進行解析和探索，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)有價值的課程。

教師可以根據(jù)學(xué)生的差異化的特點，進行分階段、分對象授課，前期先進行兩種課程模式教學(xué)，優(yōu)化課程比例，一半時間培育基礎(chǔ)計算機課程，一半時間加入新興計算機技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進行對比學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)新興技術(shù)的興趣。第二階段則將基礎(chǔ)知識融入新興計算機技術(shù)之中，如編碼技術(shù)搭建數(shù)據(jù)庫云平臺、社交網(wǎng)絡(luò)搭建物聯(lián)網(wǎng)等，教師需要將基礎(chǔ)知識深化和簡單化，逐步與新興技術(shù)聯(lián)系。例如，基礎(chǔ)的PPT 知識減少講解制作PPT 具體內(nèi)容，而花更多時間講解PPT 的窗格翻轉(zhuǎn)、動畫、繪圖、影音等多媒體功能，進而讓學(xué)生了解到多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)布局能夠變換的基本理論，然后引入大數(shù)據(jù)的知識，告訴學(xué)生利用大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠變換網(wǎng)址和瀏覽器，進而衍生為新的網(wǎng)站一體化信息空間，也就是云平臺[2]。

3.2 改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著信息化時代到來，學(xué)生更應(yīng)該具備多維頭腦，不能單純的局限于一種禁錮的知識。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識應(yīng)該培育創(chuàng)新價值理念，通過不斷地探究性學(xué)習(xí)的實踐運用，總結(jié)其優(yōu)缺點，進而利用所學(xué)知識，促進自我創(chuàng)新。

教師必須采用不同的教學(xué)方法匹配不同的教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生培育多種能力?？梢砸罁?jù)學(xué)生對于計算機差異化的操作水平，將其在不同新興技術(shù)上的掌握程度作為階段性目標，多層次和多角度地評判學(xué)生。例如有的學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識較好，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的高級基礎(chǔ)和高級應(yīng)用知識，根據(jù)學(xué)生完成大數(shù)據(jù)搭建的平臺完成程度和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價；而有的學(xué)生計算機基礎(chǔ)較差，則可以指導(dǎo)其學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)知識，通過大數(shù)據(jù)的理論掌握程度進行評價。教師可以提前調(diào)研學(xué)生的興趣，可能部分學(xué)生愿意學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)知識，部分愿意了解人工智能，部分學(xué)生對計算機在工業(yè)應(yīng)用感興趣，教師就可以分別總結(jié)和歸納相應(yīng)的材料分發(fā)給學(xué)生，作為課外學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)成績可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力劃分不同的衡量方式，做到綜合客觀準確。

教師應(yīng)采用分層教學(xué)方法梳理教學(xué)主線，多采用案例教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室，觀看大數(shù)據(jù)或其他技術(shù)在現(xiàn)實中的發(fā)展歷程和實踐運用，逐一進行解析，將主觀觀察和實際聯(lián)系相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識達到知其所以然。另外，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作和協(xié)同意識，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢進行緊密配合，迸發(fā)更多思想源泉。例如部分學(xué)生對計算機軟硬件掌握的較好，而有的學(xué)生喜歡計算機編程，可以讓兩者合作進行一項新技術(shù)的創(chuàng)新，多方面多層次探討其創(chuàng)新方法[3]。

3.3 積極開展多元化的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

除了開發(fā)不同的課程以外，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在信息化時代，可以進行信息教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的大范圍高效率輻射范圍和不同受眾個性化學(xué)習(xí)標準進行模式轉(zhuǎn)變，可以結(jié)合信息平臺進行多角度多層次授課，例如微課和計算機多媒體教學(xué)等，同時也可以自主開發(fā)出與信息化傳播等同的教學(xué)模式，例如進行多機制的互動實踐課，屬于一種反饋機制，將學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)的成果反饋到計算機網(wǎng)絡(luò)上，引發(fā)其他學(xué)生關(guān)注和學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)該轉(zhuǎn)變考核與評價模式，從原有的閱卷模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S考核，可以根據(jù)教學(xué)模板分期進行考核，針對系統(tǒng)化的應(yīng)用能力細分，依據(jù)學(xué)生差異化的特點作為標準，開發(fā)出不同的試卷內(nèi)容考核標準。評價方面也應(yīng)該確立多維評價體系，可以采用課堂自檢和計算機分析評價相結(jié)合的方法，對學(xué)生進行綜合全面的正確評價。

4 結(jié)語

隨著計算機信息技術(shù)的快速發(fā)展，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下帶來教育的機遇和挑戰(zhàn)，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)要根據(jù)客觀實際出發(fā)，通過采用與“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)的先進教學(xué)手段，進一步推動課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，不斷深化課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，從不同的方向改變教學(xué)現(xiàn)狀，使得“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到進一步的提升。