“雙高”背景下“高架結(jié)構(gòu)施工”課程思政實踐教學(xué)研究＊

趙香玲

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南714000）

2016 年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上研究分析了高校思想政治工作面臨的形勢、存在的問題，高校思想政治工作實施改革的緊迫性問題[1]。2019 年習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，強調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師?！睘榇嗣嫦蛩颊處熖岢隽恕鞍藗€統(tǒng)一”，明確了思政理論課程改革的方向和思路，為專業(yè)課的課程思政改革指明的方向[2-3]。近年來，國家關(guān)于高校思政教育工作和課程思政改革方面，發(fā)布了諸多文件，全國高校也在積極開展課程思政。正逢高職“雙高”建設(shè)期，注重培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，專業(yè)知識傳授為其人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，因而如何在專業(yè)課程中融入思政教育顯得尤為重要。正如吳偉等所闡述的立足生物類專業(yè)特點，探討了如何發(fā)掘?qū)I(yè)知識點與思政元素相結(jié)合[4]。夏嵩等深入把握工程思維將工程倫理融入課程設(shè)計，解決了工程專業(yè)融入工程倫理不足與實踐參與度不高的難題[5]。張泳等以某課程為研究對象，通過分析專業(yè)教師思想政治意識形態(tài)的轉(zhuǎn)變到課程建設(shè)內(nèi)容和資源的具體實施步驟，論述了土建類專業(yè)如何開展課程思政建設(shè)的問題[6]。

雖然目前圍繞專業(yè)課的課程思政改革已有諸多研究，但就如何將思政元素與專業(yè)知識有機融合問題依然困擾著諸多教師。高德毅等指出，必須發(fā)揮課堂育人主渠道，將學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為育人資源，才能實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”相統(tǒng)一[7]。本文將從“知識技能與價值觀相統(tǒng)一”的角度出發(fā)，深入挖掘城軌專業(yè)“高架結(jié)構(gòu)施工”知識技能點中“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠精神將工匠精神的傳承浸潤于知識技能傳授中，使得文化傳承深入融入知識技能傳授中，既解決了城軌專業(yè)自身的工程德育問題，又實現(xiàn)了為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定專業(yè)基礎(chǔ)保障的目的。

1 課程背景

本院主要圍繞鐵路建設(shè)辦學(xué)，秉持“德修身、技立業(yè)”校訓(xùn)，重在培養(yǎng)新時代鐵路建設(shè)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。自此學(xué)院在全校各專業(yè)全面開展專業(yè)課的“課程思政”改革，“高架結(jié)構(gòu)施工”作為城市軌道交通工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，其率先開展專業(yè)課的課程思政改革，課程主要培養(yǎng)學(xué)生具備服務(wù)于城市軌道交通工程的高架結(jié)構(gòu)施工、養(yǎng)護與維修的技術(shù)技能。

2 課程思政改革方案設(shè)計

“高架結(jié)構(gòu)施工”為城市軌道交通工程技術(shù)專業(yè)核心課程，專業(yè)核心課程講授不僅傳授專業(yè)知識，而且承載著本專業(yè)人才德育培養(yǎng)的重要任務(wù)。秉承“德修身、技立業(yè)”校訓(xùn)文化傳承，旨在培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、干得好”高素質(zhì)技術(shù)技能人才。從高職院校人才培養(yǎng)的“初心”出發(fā)，結(jié)合新時代提出的大國工匠精神，引入基于工作過程的典型案例作為項目化教學(xué)載體，以項目化為導(dǎo)向開展課堂教學(xué)。專業(yè)人才培養(yǎng)講求“立德樹人”，各課程協(xié)同育人，專業(yè)課程思政不僅講授專業(yè)知識，應(yīng)更多應(yīng)該注重“育人”教育。因此“高架結(jié)構(gòu)施工”課程思政建設(shè)呼應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以“立德樹人”為人才培養(yǎng)中心，專業(yè)課程協(xié)同育人。本課程思政建設(shè)以先進理念呼應(yīng)專業(yè)課程思政，引入思政教師加入課程建設(shè)團隊，豐富教學(xué)載體，將行業(yè)企業(yè)文化融入課程思政文化土壤為實施思路。

3 課程思政改革實踐

3.1 課程團隊建設(shè)

教師是課程思政的關(guān)鍵實施者，專業(yè)課程教師的個人價值、情感、道德等方面的自身素質(zhì)，對學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的影響，因此加強團隊教師自身修養(yǎng)的提高，是課程思政能否順利實施的關(guān)鍵因素。課程團隊從教師結(jié)構(gòu)、教師專業(yè)等方面進行調(diào)整。課程團隊引入思政課教師1 人、雙師型教師5 人、企業(yè)高級工程師2 人，課程團隊提出了制定思政課學(xué)習(xí)任務(wù)、挖掘課程思政元素研討會、企業(yè)調(diào)研走訪、教學(xué)能力培訓(xùn)等提高團隊課程思政能力的措施。

3.2 豐富課程教學(xué)載體

課程開發(fā)及其教學(xué)資源建設(shè)是課程思政實施改革建設(shè)的基礎(chǔ)，課程思政元素挖掘方面著重于時事政治、行業(yè)最新動態(tài)、新技術(shù)等，進而從多面引導(dǎo)城軌專業(yè)學(xué)生關(guān)注國家方針政策、社會發(fā)展等，通過引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點來逐漸改變學(xué)生的價值觀，從學(xué)生關(guān)注的方面切入人才培養(yǎng)主題來豐富課程思政的資源。課程團隊根據(jù)城軌雙高專業(yè)群人才培養(yǎng)方面，重新修訂課程標準、重構(gòu)課程體系，引入行業(yè)職業(yè)崗位標準，發(fā)揮校企融合的作用，以學(xué)校為主企業(yè)為輔共同開發(fā)課程案例，依據(jù)案例重新設(shè)計學(xué)習(xí)情境。依據(jù)最新課程設(shè)計要求，將課程授課內(nèi)容以典型工作案例為基礎(chǔ)，劃分為五個教學(xué)模塊（淺基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)、下部結(jié)構(gòu)、預(yù)制預(yù)應(yīng)力混凝土簡支箱梁、現(xiàn)澆預(yù)應(yīng)力混凝土簡支箱梁）。每個教學(xué)模塊中以實際項目案例為載體展開教學(xué)，教學(xué)過程中圍繞知識點將思政元素與其融合，并且重新制作教學(xué)素材。結(jié)合思政元素開發(fā)課程素材，形成教學(xué)案例、教學(xué)專題、實踐項目等素材，同時在智慧職教平臺上開展線上課程建設(shè)。

3.3 課堂教學(xué)實施

課堂教學(xué)實施分為課前、課中、課后三個主要環(huán)節(jié)，課前重在引導(dǎo)，課中重在“行動”，課后重在延伸。課前借助智慧職教課程平臺，發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)案例、課堂實施計劃等內(nèi)容，目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)案例、完成課程任務(wù)的過程對某一知識點能從實際工程中體會其工程意義，完成任務(wù)過程中培養(yǎng)團隊意識。課中以學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示主、教師難點解惑為輔，成果展示以角色扮演、專題匯報等形式為主，教師根據(jù)學(xué)生提出的難點結(jié)合工程案例進一步解答。課后學(xué)生通過智慧職教平臺互相評價各組表現(xiàn)情況，平臺能夠及時反饋學(xué)生評價結(jié)果。課后發(fā)布課外拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，以課后調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)資料查詢、企業(yè)現(xiàn)場參觀及企業(yè)文化學(xué)習(xí)等形式為主，通過豐富多樣的課后任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、新時代大國工匠精神等綜合素質(zhì)。

4 結(jié)論

根據(jù)專業(yè)課程標準，重構(gòu)課程體系，逐個分析專業(yè)知識點中的思政元素。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，秉承專業(yè)“立德樹人”的根本思想，挖掘施工案例和現(xiàn)場實踐教學(xué)場所。打破傳統(tǒng)意識中單純思政教育，以案例為載體，在真實工程案例中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)文化素養(yǎng)。將行業(yè)企業(yè)文化引入日常教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在校園環(huán)境中就接觸到未來從業(yè)崗位的企業(yè)文化。