“工匠精神”引領(lǐng)下高職測繪專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力全面提升策略研究＊

鐘迎春

（湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙410100）

高職院校承載著為社會培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的高質(zhì)量技術(shù)人才的重要使命。新時代的職業(yè)教育在對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與職業(yè)精神的培育方面要求，兩手都要“抓”，兩手都要“硬”。測繪行業(yè)技術(shù)發(fā)展更新迅速，因而對于測繪專業(yè)學(xué)生，高職院校應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生測繪專業(yè)知識、測繪專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，弘揚新時代“工匠精神”，高度重視測繪行業(yè)需要的精益求精、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實等職業(yè)精神的培育和塑造，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力，才能滿足企業(yè)的崗位需求，適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展。

1 “工匠精神”在高職教育人才培養(yǎng)中的必要性

1.1 融入“工匠精神”是創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式的需要

2016-03 國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中第一次提到“工匠精神”，此后的“十三五”規(guī)劃和十九大報告中，都對新時代“工匠精神”進(jìn)行了強調(diào)和詮釋。弘揚新時代愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新務(wù)實的“工匠精神”已經(jīng)成為社會各界普遍認(rèn)可的精神資源。以培養(yǎng)新時代“工匠”人才為使命的高職教育，培養(yǎng)的技能型人才應(yīng)向中高端發(fā)展，應(yīng)對過去一味強調(diào)職業(yè)技術(shù)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，要讓職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)齊頭并進(jìn)。過去過多地強調(diào)技能，輕視職業(yè)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致的是畢業(yè)生走入社會后成為高技能低素質(zhì)的單一型技能人才。因此，高職教育應(yīng)緊跟時代發(fā)展進(jìn)行改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將新時代“工匠精神“融入到人才培養(yǎng)的全過程中。

1.2 高職教育“工匠精神”的培育是全面提升學(xué)生職業(yè)能力的需要

現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)崗位的需求，培養(yǎng)與之相適應(yīng)的專業(yè)技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)兼具的新型人才。隨著科技的快速發(fā)展與企業(yè)的轉(zhuǎn)型改革，社會與企業(yè)對人才的要求不斷變化，單一的技術(shù)技能型人才很難能適應(yīng)工作的需求變化。只有將吃苦耐勞、精益求精、務(wù)實創(chuàng)新等“工匠精神”融入到人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培育都給予高度重視，這樣的畢業(yè)生才能更好地去面對時代的變化和挑戰(zhàn)，實現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1.3 工匠精神的培養(yǎng)是增強高職學(xué)生就業(yè)競爭力需要

就測繪類高職學(xué)生來說，測繪行業(yè)相應(yīng)的工程測量、攝影測量、不動產(chǎn)測量、地圖制圖等崗位需求的測繪專業(yè)人才不僅是掌握測繪專業(yè)知識與技術(shù)的傳統(tǒng)技術(shù)人員，而是具有堅定專注的意志品質(zhì)、對測量成果精益求精的工作態(tài)度以及挑戰(zhàn)自我、追求創(chuàng)新的高素質(zhì)專業(yè)技能人才。具有“工匠精神”的測繪專業(yè)人才，更能脫穎而出，增強自身就業(yè)競爭力。

2 測繪專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)能力的界定

近年來，職業(yè)能力的內(nèi)涵呈現(xiàn)從單一方面向多個方面轉(zhuǎn)變的趨勢，高職學(xué)生的職業(yè)能力主要由四部分構(gòu)成，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力和品德能力[1]。對于測繪專業(yè)的高職畢業(yè)生來說，目前相關(guān)企業(yè)在招聘過程中對于畢業(yè)生的要求向多重化提升，不僅對專業(yè)知識和專業(yè)技能進(jìn)行考核，還特別關(guān)注品德與素質(zhì)方面的能力，如協(xié)作能力、創(chuàng)新應(yīng)變能力以及敬業(yè)精神等多方面的職業(yè)素質(zhì)。因此，依據(jù)企業(yè)崗位需求與測繪專業(yè)相對應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職測繪專業(yè)畢業(yè)生的品德素質(zhì)可以歸納為在工作中體現(xiàn)出的愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精、務(wù)實創(chuàng)新的職業(yè)品質(zhì)。

高職測繪專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識是數(shù)字測圖、工程測量、攝影測量、房產(chǎn)測繪、地理信息處理分析等方面專業(yè)知識以及社會科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用能力、外語基礎(chǔ)與應(yīng)用等基礎(chǔ)知識。高職測繪專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能包括通用能力和核心能力，是指在測繪行業(yè)具體崗位上所應(yīng)具備的能力，包括語言表達(dá)能力、人際溝通能力、各種測繪儀器外業(yè)操作、各類測繪軟件內(nèi)業(yè)處理能力、測繪場景變化應(yīng)用能力、新技術(shù)學(xué)習(xí)能力等。以上品德素質(zhì)、專業(yè)知識和專業(yè)技能各部分內(nèi)容既有區(qū)別又相互滲透，構(gòu)成了高職測繪專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力的具體要求。

3 測繪專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)策略

3.1 以“工匠精神”為基礎(chǔ)，深化校企合作，創(chuàng)新“雙主體”協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式

以“工匠精神”為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和隨著社會變化不斷適應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展能力為基本點，以“工學(xué)結(jié)合和校企合作”為切入點，高職測繪地理信息專業(yè)在職業(yè)素質(zhì)教育中的探索和實踐，充分考慮測繪企業(yè)崗位對職業(yè)能力及職業(yè)精神的全面要求，充分發(fā)揮校企共建專業(yè)的優(yōu)勢[2]，突出企業(yè)在人才培養(yǎng)的重要作用，創(chuàng)新“雙主體”協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。

企業(yè)專家實際參與測繪專業(yè)人才的培養(yǎng)，一是就測繪新設(shè)備新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用、測繪行業(yè)人才需求的特點與變化趨勢、測繪行業(yè)工作崗位群的確定等多方面進(jìn)行指導(dǎo)，二是測繪專業(yè)的人才培養(yǎng)方案由學(xué)校與企業(yè)專家共同研討制定，三是校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)、專業(yè)課程體系的構(gòu)建都要充分參考企業(yè)專家的意見。這種“雙主體”協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式充分對接行業(yè)發(fā)展與企業(yè)崗位需求，在對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時也對學(xué)生吃苦耐勞、精益求精、務(wù)實創(chuàng)新的職業(yè)品質(zhì)進(jìn)行了塑造。

3.2 以“工匠精神”為基礎(chǔ)，構(gòu)建“雙主線、雙滲透、層級型”課程體系

在測繪專業(yè)課程體系的構(gòu)建中，“雙主線”是指以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為主線設(shè)置課程；“雙滲透”是指理論課程與實踐課程相互滲透融合；“層級型”是根據(jù)測繪相關(guān)企業(yè)入職崗位群、晉升崗位群兩個層次的崗位對測繪專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的需求條件，確定基礎(chǔ)課程、核心課程和拓展課程。其具體內(nèi)容分為以下幾個方面：①基本素質(zhì)和基本技能模塊。公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，如“大學(xué)生入學(xué)教育”“大學(xué)生軍事訓(xùn)練思想政治課程”“形勢與政策”“大學(xué)生心理健康”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等，這些課程的理論知識與教師的潛移默化的熏陶，為學(xué)生思想品質(zhì)的提升和職業(yè)道德意識的增強以及正確的價值觀和人生觀的樹立奠定了基礎(chǔ)；通過人文科學(xué)、自然科學(xué)、外語以及計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的辦公技術(shù)與處理問題的能力。②職業(yè)基礎(chǔ)模塊。在“測繪基礎(chǔ)”“控制測量”“衛(wèi)星定位”“測繪CAD”等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程中融入行業(yè)操作規(guī)范、成果質(zhì)量規(guī)范等內(nèi)容，使學(xué)生掌握測繪基本原理、測繪行業(yè)法規(guī)與成果驗收規(guī)范的過程中，培養(yǎng)學(xué)生追求測繪成果質(zhì)量精益求精的意識；使學(xué)生通過理論與實踐相結(jié)合，在熟練操作測繪常見儀器與繪圖軟件的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能與務(wù)實創(chuàng)新的精神。③職業(yè)技術(shù)模塊。在“數(shù)字測圖”“攝影測量”“工程測量”“地理信息工程”等專業(yè)核心課程教學(xué)中傳承“工匠精神”，學(xué)習(xí)專業(yè)核心技能的同時，側(cè)重在實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，與課程思政教育相融合，加大對“愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精、務(wù)實創(chuàng)新”等職業(yè)品質(zhì)的訓(xùn)練與考核，讓學(xué)生體會“工匠精神”的精髓，提高專業(yè)實踐技能，磨煉意志。④職業(yè)拓展模塊。該模塊與測量工程師相關(guān)職業(yè)資格考試課程、測繪行業(yè)新技術(shù)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展對接，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿团c社會發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)遷移能力，增強人才的職業(yè)發(fā)展可適應(yīng)性。

3.3 以“工匠精神”為靈魂，建設(shè)高水平、高素質(zhì)的師資隊伍

高職院校專業(yè)教學(xué)團隊的師資水平，直接影響教學(xué)效果及人才質(zhì)量。一方面，不管是理論課任課教師還是實訓(xùn)課教師，不但在專業(yè)知識和專業(yè)技能上要求精湛，還必須要求有高尚的師德師風(fēng)、高度的責(zé)任意識，必須運用“工匠精神”提高教師的情操素養(yǎng)[3]，將愛崗敬業(yè)、精益求精的精神在言傳身教、耳濡目染的過程中傳遞給學(xué)生。另一方面，以自身培養(yǎng)為主，學(xué)校應(yīng)完善師資隊伍提升政策，多渠道開展“雙師型”隊伍建設(shè)，深入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，創(chuàng)建對工匠精神高度重視的良好學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，校企共同組建“雙師型”實訓(xùn)師資隊伍，共同建設(shè)一支與時俱進(jìn)的、高素質(zhì)的教師隊伍。

4 結(jié)語

結(jié)合測繪行業(yè)對人才的需求特點界定測繪專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)能力的要求，以新時代“工匠精神”中“愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精、務(wù)實創(chuàng)新”為引領(lǐng)，重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)與職業(yè)精神的融合提升。通過“雙主體”協(xié)同育人的人才培養(yǎng)方式改革、“雙主線、雙滲透、層級型”課程體系的構(gòu)建以及高素質(zhì)高水平與時俱進(jìn)的師資團隊的建設(shè)，全面提高畢業(yè)生的職業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使他們適應(yīng)社會發(fā)展的要求，為職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。