學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的策略

周建軍

（甘肅省酒泉市油田基地玉門油田第一中學(xué)，甘肅 酒泉 735019）

一、追根溯源、歸因訓(xùn)練

學(xué)困生有許多種，但不管怎樣，都有其形成原因，在筆者對一些學(xué)困生的調(diào)查中，有因不喜歡教師不學(xué)習(xí)的；有認(rèn)為父母不愛他，而自暴自棄的；有因老師的一次批評，而產(chǎn)生逆反心理的……

要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就要找出這個(gè)個(gè)體為什么學(xué)習(xí)困難、為什么不學(xué)習(xí)的原因。有一個(gè)技巧就是深度訪談。有人說“上帝給人兩只耳朵一只眼睛，就是讓我們多聽少說”，要認(rèn)真傾聽孩子的心聲，傾聽孩子的自我意象，找出他為什么無法集中精力，什么原因?qū)е禄A(chǔ)差，差了哪一塊，再對癥下藥。

根據(jù)韋納的歸因理論，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)困難歸因?yàn)榕Σ粔?，或?qū)W習(xí)方法和策略欠缺，而不是歸因?yàn)槟芰Γ兄趯W(xué)生認(rèn)為能通過自己的努力改變現(xiàn)狀。給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其在一定時(shí)間內(nèi)完成，進(jìn)行打分評價(jià)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)比之前效果好，讓其進(jìn)一步歸因，不斷進(jìn)行訓(xùn)練。

二、減少習(xí)得性無助，糾正錯(cuò)誤認(rèn)知

習(xí)得性無助它是指個(gè)人在經(jīng)歷失敗和挫折后，面臨問題時(shí)產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)和行為。美國心理學(xué)家塞利格曼用狗做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)動物處在無法避開有害或不愉快的情境時(shí)獲得的失敗經(jīng)驗(yàn)，會對今后應(yīng)付特定事件的能力起破壞效應(yīng)，消極地接受預(yù)定的命運(yùn)。

在人身上，這樣的事同樣發(fā)生。一個(gè)人多次遭受挫折，會產(chǎn)生自暴自棄的態(tài)度，最后形成消極的自我意象，“我不行”，“我能力差”，久而久之，在心理上形成“這又不是我的事”“我已經(jīng)很努力了……”的心理，這也是學(xué)困生難以轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要原因。

當(dāng)教師接手新班時(shí)，都要查看學(xué)生的手冊或向上一個(gè)班主任了解學(xué)生的情況。但一些老師將此作為控制學(xué)困生和調(diào)皮學(xué)生的法寶?！拔伊私饽愕倪^去，你可要注意點(diǎn)。”“不管學(xué)不學(xué)誰的課，我的課你可非學(xué)不可？”等等，這樣的話，給學(xué)生當(dāng)頭一棒。本來學(xué)生想在新老師面前表現(xiàn)一下，可是，一種激起的熱情被澆滅了。“在誰的眼里都是差生，努力還有什么用?！苯處熢诹私饬藢W(xué)生的情況后。要“當(dāng)面一套，背后一套”，在學(xué)生面前只知道他的優(yōu)點(diǎn)，在背后要思考尋找良方。告訴學(xué)生，你的課上沒有差生，只要努力就能成功。

三、察言觀色，減少沖突

孩子的心理單純，任何喜怒哀樂都表現(xiàn)在面部表情上。教師要有一雙洞察孩子心理的慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是上課因知識斷層，聽不懂著急；還是無心聽講，早已“人在曹營心在漢”；還是對老師的批評非常不滿，一副就是不給你學(xué)的架勢……。

學(xué)困生容易犯錯(cuò)誤，是老師經(jīng)常批評甚至懲戒的對象。批評學(xué)生時(shí)，觀察他，如果他覺得非常羞愧，目的就達(dá)到了。有的教師對學(xué)生適當(dāng)懲戒，如罰站到教室后面，學(xué)生很不服氣，猛地起身，一扭頭朝后走。這讓教師很生氣，認(rèn)為他不尊重自己。讓其在教室后站了一節(jié)課，隨后在老師的辦公室接受了嚴(yán)肅禮貌的教育……，教育的目標(biāo)由原來不遵守課堂秩序，到“為什么不尊重我”的問題，很難起到教育效果。

學(xué)生敢于和教師對著干，教師要意識到其中的“冤情”，察言觀色，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，甚至表現(xiàn)出服輸，招招手讓坐下，學(xué)生也會猜不透教師的一反常態(tài)，而不敢再犯。

四、組內(nèi)協(xié)作，循序漸進(jìn)

在教育中，一些學(xué)生由于“長期戰(zhàn)斗”，有了豐富的斗爭經(jīng)驗(yàn)，這樣的問題學(xué)生教師都感到頭疼。對任何一個(gè)教師來說，掌握信息片面，容易被表面現(xiàn)象蒙蔽，抓不住實(shí)質(zhì)。或一些教師的教育作用被另一些教師的反作用力抵消，總是孤掌難鳴，教育效果不佳。組內(nèi)教師應(yīng)該多交流學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其他的科目方面的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一節(jié)課好的表現(xiàn)，其他教師及時(shí)肯定，形成教育的合理力。

許多老師和學(xué)困生的矛盾主要是學(xué)生作業(yè)交不上。老師實(shí)在沒辦法，就采取寫說明書、罰站等懲罰手段。越是這樣他更是不交，矛盾不斷升級。加之學(xué)困生基礎(chǔ)差，一些題目對他來說確實(shí)有難度。所以給小飛的作業(yè)布置上“分解目標(biāo)”，二是在收交作業(yè)上“睜一只眼閉一只眼”。因?yàn)楫?dāng)務(wù)之急是讓他在課堂上“坐得住”，和老師有一個(gè)融洽的關(guān)系。

五、激起自尊，查漏補(bǔ)缺

學(xué)困生一次次的失敗首先打擊的是他的自信心。缺乏了學(xué)習(xí)動機(jī)，天天抱著應(yīng)付的心態(tài)，學(xué)習(xí)成績能好嗎？在培養(yǎng)學(xué)生的自信方面，教師都有自己的方法：尋找他的興趣點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)；在班級中做貢獻(xiàn)，得到心理體驗(yàn)。不管怎樣，我們要用教師的三心（愛心、誠心、耐心）喚醒學(xué)生的三心（興趣心、自信心、自尊心）。也要引導(dǎo)學(xué)生家長，對孩子要有更多的耐心，哪怕他走得慢一點(diǎn)，只要能堅(jiān)持走也是一種成功，并且會越來越好。

學(xué)生學(xué)不好，在老師看來，學(xué)生每天聽課、做練習(xí)，每一個(gè)問題老師覺得都講到了、練夠了，學(xué)生怎么還不會呢？讓人費(fèi)解。往往容易忽視學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，同樣一個(gè)問題，老師講了就會，變了情景就不懂，還是沒有真的理解，思維的問題沒有解決。不同的學(xué)生，在某一個(gè)問題上可能思考的方式不同，自然出現(xiàn)的問題就不同，需要老師明察秋毫、對癥下藥，解決思維的問題，將事半功倍。

總之，學(xué)困生與其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理因素都有很大的關(guān)系，教師如果能認(rèn)真分析學(xué)困生的成因和個(gè)體原因，分析心理原因，有針對性地查漏補(bǔ)缺，尤其是思維習(xí)慣，相信在某一些數(shù)學(xué)問題上轉(zhuǎn)化是可能的，進(jìn)而提高學(xué)生的自信心，進(jìn)一步自我完善和努力，相信是轉(zhuǎn)化指日可待。