劉正林
(貴州省正安縣第八中學(xué),貴州 遵義 563400)
中小學(xué)教師的科研能力關(guān)乎學(xué)生的課堂教學(xué)效果,教師需要通過提升科研能力來提升學(xué)生的課堂聽課效果[1]。通過提升教師的科研能力來讓中小學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)流程更加規(guī)范,課堂教學(xué)內(nèi)容更加深刻廣泛,課堂教學(xué)效果也更加有效,通過提升教師科研能力來讓中小學(xué)課堂教學(xué)效果更加高效。
所謂的中小學(xué)教師的教育科研能力,具體來講分別是有幾個(gè)重要的部分組成的,分別是由中小學(xué)教師選擇教育科研課題的能力、設(shè)計(jì)教育科研方案的能力、組織教育科研活動(dòng)的能力、動(dòng)手操作的能力、處理教育科研信息的能力、表達(dá)教育科研成果的能力、評(píng)價(jià)教育科研成果的能力等教育的過程中教師需要具備的能力構(gòu)成的一種綜合能力[2]。中小學(xué)教師的這種綜合的能力體現(xiàn)在教師教學(xué)的各個(gè)方面,中小學(xué)教師的科研能力也是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。在日常的教學(xué)過程中,教師的科研能力在其中起著非常重要的作用。因此,如何提升中小學(xué)教師的科研能力是現(xiàn)階段教師需要解決的最主要的問題。
現(xiàn)階段,中小學(xué)教師科研能力存在的最大的問題就是教師的科研評(píng)價(jià)體系的制定仍然由政府主導(dǎo),沒有加入中小學(xué)教師自己的思考。對(duì)于現(xiàn)階段的教育體系,奔赴在“戰(zhàn)場(chǎng)一線”的是中小學(xué)教師,長期的“一線”教育使教師積累了足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以及可以通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來判斷現(xiàn)階段的教育真正缺乏的是什么,“一線”教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而制定的科研評(píng)價(jià)體系才是最有效的。而政府領(lǐng)導(dǎo)人雖說是幕后重要的指揮者,但是由于缺乏實(shí)地教學(xué)經(jīng)驗(yàn),政府領(lǐng)導(dǎo)人只能根據(jù)自己的判斷來制定一個(gè)科研評(píng)價(jià)體系[3]。但是,這樣的評(píng)價(jià)體系只能說是“紙上談兵”,沒有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),制定出來的評(píng)價(jià)體系就不一定適合現(xiàn)階段的教育系統(tǒng)。所以,對(duì)于現(xiàn)階段存在的“一刀切”式的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的確定,還需要進(jìn)一步的改善。
所謂現(xiàn)階段中小學(xué)教師追求的“質(zhì)量”,指的是在追求品質(zhì)的前提下把量提升上去。但是現(xiàn)階段大多數(shù)中小學(xué)校教師科研評(píng)價(jià)體系只注重科學(xué)研究數(shù)量,對(duì)質(zhì)的追求基本上可以說是忽略不計(jì)。但是,對(duì)于中小學(xué)教師來講,提升課堂教學(xué)效果是他們追求的共同目標(biāo),而教學(xué)效果是質(zhì)的體現(xiàn),因此,對(duì)于中小學(xué)教師來講,改善數(shù)量化取向,在發(fā)展質(zhì)量的前提下再去提升數(shù)量是現(xiàn)階段中小學(xué)教師要做的。
現(xiàn)階段,中小學(xué)教師的科研能力存在的最大的問題就是教師的科研成績與物質(zhì)利益聯(lián)系的過于密切和直接,以至于埋沒了教育的本性。教師的目的是教書育人,教師提升自己科研能力的目的也是為了讓學(xué)生得到更加良好的教育。而如果將教師的科研成績與物質(zhì)利益聯(lián)系的過于緊密或者直接,這樣很容易使教師失去初心,不利于中小學(xué)課堂教學(xué)效果以及學(xué)生今后的發(fā)展。
科技績效評(píng)價(jià)的目的是通過各個(gè)教師績效的評(píng)價(jià)的對(duì)比,來提升教師科研以及教學(xué)的積極性。通過制定合理的科技績效評(píng)價(jià),有助于幫助教師明確教學(xué)目標(biāo),更有利于中小學(xué)教師的教學(xué)。例如,學(xué)校以及教育相關(guān)部門要制定合理的績效評(píng)價(jià)體系,通過一定的體系來保證教師的利益,以此來提升教師科研的積極性。對(duì)于任何人來講,一定的鼓勵(lì)機(jī)制可以激發(fā)人們工作的積極性,因此,對(duì)于中小學(xué)教師來講,也需要通過一定的鼓勵(lì)機(jī)制來提升教師的科研能力,以此來提升中小學(xué)課堂的教學(xué)效率。相關(guān)部門可以根據(jù)教師的科研成果以及教學(xué)效果來給予一些精神或者物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。明確科技績效評(píng)價(jià)的目的是為了提升教師的科研能力,以此來提升中小學(xué)課堂教學(xué)效率,因此,通過給中小學(xué)教師一些鼓勵(lì)來提升教師的教學(xué)積極性是現(xiàn)階段最有效的方法。
俗話說得好:“凡事有收獲就要有付出?!睂?duì)于提升教師的科研能力也是如此,相關(guān)教育部門應(yīng)該是教師進(jìn)行科研的堅(jiān)實(shí)后盾,要為提升教師的科研能力提供足夠的財(cái)力和物力。例如,作為中小學(xué)教師的堅(jiān)強(qiáng)后盾,相關(guān)教育部門和學(xué)校要采取有效的政策,來保證教師的科研可以順利進(jìn)行,學(xué)校以及相關(guān)的教育部門要根據(jù)教師想要提升的具體科研項(xiàng)目提供足夠的財(cái)力以及物力,來保證教師科研項(xiàng)目能夠順利進(jìn)行。其實(shí),教師進(jìn)行科研是一種積極進(jìn)取的表現(xiàn),有了足夠的支持,可以有效地提升教師的工作積極性,同時(shí)提升中小學(xué)課堂教學(xué)效率。因此,作為教師堅(jiān)實(shí)后盾的各部分,要通過一些適當(dāng)?shù)母冻?,來提升中小學(xué)教師的科研能力。
結(jié)束語:綜上所述,現(xiàn)階段中小學(xué)教師的科研能力還有待提高,中小學(xué)教師應(yīng)該在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下來提升自己的科研能力[4]。中小學(xué)教師應(yīng)該是解決了現(xiàn)階段科研能力存在的問題的前提下來提升自己的科研能力,通過提升教師的科研能力來進(jìn)一步完善現(xiàn)階段中小學(xué)教育體系,提升中小學(xué)教育質(zhì)量。