初中歷史有效教學(xué)的探索與實(shí)踐

●江蘇省徐州市大黃山中學(xué) 陳興友

教學(xué)中，教師的設(shè)問(wèn)要富有思維含量，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)；有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)人都有展示的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到成功的喜悅；教學(xué)設(shè)計(jì)去教條化，整合教材體現(xiàn)創(chuàng)新性；教師要把歷史事件講得生動(dòng)具體；設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題剖析史料，培養(yǎng)史料論證的學(xué)科素養(yǎng)。

最近，筆者觀摩了一節(jié)公開(kāi)課。老師按照座位將學(xué)生分成了四大組，以競(jìng)賽的方式，按照回答問(wèn)題的多少記分，每回答正確一次記1分，如果回答得精彩再獎(jiǎng)勵(lì)1分，分?jǐn)?shù)最高的組每人可獲得一份精美的獎(jiǎng)品。接下來(lái)同學(xué)們真的很活躍，全都昂起頭，眼睛直盯著老師的嘴巴。從一開(kāi)始，四大組之間就劍拔弩張，互不相讓?zhuān)瑳](méi)等老師的問(wèn)題說(shuō)完，他們已經(jīng)站了起來(lái)。有的學(xué)生為了能夠得到回答的機(jī)會(huì)，還跟臨組的同學(xué)大吵了起來(lái)，“熱鬧”的場(chǎng)面一度到了失控的地步。然而，當(dāng)堂的學(xué)習(xí)檢測(cè)效果卻令人大跌眼鏡，五道單項(xiàng)選擇題，都是基礎(chǔ)知識(shí)的檢查，在48人的班級(jí)中全部答對(duì)的不足20人。最后一道史料分析題，一題三問(wèn)，側(cè)重考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能全面正確回答出來(lái)。這樣的結(jié)果顯然與“熱鬧”的課堂形成強(qiáng)大的反差。問(wèn)題究竟出在哪里？如何提升課堂教學(xué)效率？在教學(xué)中筆者進(jìn)行了以下實(shí)踐探索。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)去淺顯化，要富有思維含量

教師執(zhí)教的課題是川教版九年級(jí)上冊(cè)《美國(guó)的獨(dú)立》，課堂上教師提出以下問(wèn)題：1.北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始于哪一年？2.第二屆大陸會(huì)議任命誰(shuí)為總司令？3.《獨(dú)立宣言》發(fā)表于哪一年？4.北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中轉(zhuǎn)折性的戰(zhàn)役是什么？5.北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)得到哪些國(guó)家的援助？6.1783年英美簽訂的什么合約？7.北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)是什么？很明顯，這些純屬客觀性的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀教材很容易找到答案。這種為問(wèn)而問(wèn)，為答而答，事實(shí)上是遠(yuǎn)離了發(fā)問(wèn)的初衷，由于問(wèn)題本身缺乏思維含量，其實(shí)是假問(wèn)題?！翱茖W(xué)始于問(wèn)題，思考始于教師的有效提問(wèn)”，課堂教學(xué)的設(shè)問(wèn)，要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)。一個(gè)好問(wèn)題，能有效吸引學(xué)生進(jìn)行深度思考。“為提問(wèn)而思考”是設(shè)問(wèn)的核心，“設(shè)問(wèn)”是教師的講授和學(xué)生能動(dòng)思考之間的紐帶。本節(jié)課的問(wèn)題可以這樣設(shè)計(jì)：1.美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的原因有哪些；2.比較美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)之異同；3.如何理解華盛頓是“戰(zhàn)爭(zhēng)中的第一人，和平中的第一人，他的同胞心中的第一人”；等等。由于課本上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，不是輕而易舉就能回答出來(lái)的，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真分析、比較和歸納等思維過(guò)程。這類(lèi)富有思維含量的問(wèn)題，既能有助于學(xué)生深入探究歷史知識(shí)，也能幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題的能力。

二、合作學(xué)習(xí)去大組化，有效地開(kāi)展小組合作

義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求“初步掌握解釋歷史問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)與教師、同學(xué)共同對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確見(jiàn)解，善于與他人合作，交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)”。課堂上將全班學(xué)生分成三大組或四大組，由于組員人數(shù)多，往往相互依賴(lài)，缺乏主人翁意識(shí)。而有效地開(kāi)展小組合作，能夠積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，充分培養(yǎng)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睘榱苏{(diào)動(dòng)每一名成員的積極性，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)要求每一位同學(xué)都發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，輪流擔(dān)任中心發(fā)言人。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)同學(xué)都會(huì)積極參與進(jìn)來(lái)，個(gè)個(gè)都是學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)人都獲得了展示的機(jī)會(huì)，在互幫互助中收獲快樂(lè)和成長(zhǎng)。目前，中小學(xué)生普遍缺乏合作意識(shí)與技能，主要表現(xiàn)在：小組討論時(shí)，不善于傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言，只關(guān)注自己；在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)成了“權(quán)威”；小組間的競(jìng)爭(zhēng)缺乏團(tuán)隊(duì)精神；等等。有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，要注意以下策略：按學(xué)習(xí)程度、性別、性格構(gòu)建異質(zhì)小組；小組長(zhǎng)作為活動(dòng)的組織者，為了讓后進(jìn)生主動(dòng)地加入到小組合作學(xué)習(xí)中，可以先讓后進(jìn)生發(fā)言；在交流展示時(shí)，一展小組內(nèi)交流達(dá)成的共識(shí)，二展本小組還沒(méi)有解決的疑點(diǎn)或困惑；發(fā)言的學(xué)生以“我代表本小組……”等開(kāi)頭，體現(xiàn)答案是小組成員共同研究的結(jié)果，代表著小組集體的智慧。另外，為鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，一份份精美的獎(jiǎng)品對(duì)青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)的確有很大的誘惑力。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生伸出大拇指，或適時(shí)地口頭夸獎(jiǎng)，足以讓他們獲得成就感。對(duì)于優(yōu)秀小組的獎(jiǎng)勵(lì)，可以引入量化積分機(jī)制，每周評(píng)選周冠軍，每月評(píng)選月冠軍，讓學(xué)生因集體的榮譽(yù)而感到無(wú)比榮耀。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)去常規(guī)化，整合教材體現(xiàn)創(chuàng)新性

在一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課上，課題是“天上的街市”，執(zhí)教者設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.“描繪詩(shī)歌的圖畫(huà)美”，朗讀你所喜歡的一段，用語(yǔ)言描繪出你所感受到的畫(huà)面；2.“感悟詩(shī)歌的情感美”，再讀詩(shī)歌，你讀出了詩(shī)人怎樣的感情？3.“品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美”，詩(shī)詞富有表現(xiàn)力，請(qǐng)你賞析其妙處。教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、清新，抓住了課文的“綱”和“魂”。在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)氛圍興趣盎然，教學(xué)效果非常好。受此啟發(fā)，我認(rèn)為歷史學(xué)科也應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，打破常規(guī)，整合教材，把龐雜的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、化難為易，知識(shí)體系條理清晰、提綱挈領(lǐng)、一目了然。例如，《英國(guó)的新生》的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，認(rèn)識(shí)革命。1.革命前的英國(guó)：認(rèn)識(shí)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的根本原因；2.革命中的英國(guó)：梳理革命時(shí)期的重大事件；3.革命后的英國(guó)：國(guó)王和議會(huì)的權(quán)力變化。第二，探究革命。英國(guó)的新生“新”在哪里？談?wù)勝Y產(chǎn)階級(jí)革命后的英國(guó)國(guó)王和中國(guó)歷史上的皇帝有哪些不同。第三，感悟革命?；仡櫽?guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的歷程，概括你對(duì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的認(rèn)識(shí)。以“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”為主題，以“認(rèn)識(shí)革命”“探究革命”“感悟革命”三個(gè)子目，使繁雜的英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命頓時(shí)清晰明朗。教學(xué)設(shè)計(jì)不但決定著教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而且關(guān)系著教學(xué)效果及成敗。探尋引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的“主線(xiàn)”，在“主線(xiàn)”的引領(lǐng)下，整合教材的各個(gè)子目，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。

四、教學(xué)方式去單邊化，亮出教師的“教”色

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)是師生之間的雙向活動(dòng)，在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，不能忽視教師“教”的重要性。俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！爆F(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過(guò)自己的背景知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程?！苯處煂?duì)重點(diǎn)情節(jié)娓娓道來(lái)，歷史細(xì)節(jié)講得生動(dòng)風(fēng)趣，使學(xué)生聽(tīng)得津津有味，學(xué)起來(lái)輕松愉快。其實(shí)，很多學(xué)生喜歡歷史而不喜歡歷史課主要是因?yàn)榻處熤v得不精彩。如果教師課前沒(méi)有下功夫去挖掘豐富的教學(xué)資源，對(duì)相關(guān)知識(shí)細(xì)節(jié)缺少生動(dòng)的講述，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！绷脸鼋處煹摹敖獭鄙綍r(shí)就要不斷給自己充電，多看一些歷史讀物，多了解一些最新的學(xué)術(shù)信息，多占有豐富的史料資源。

五、史料教學(xué)去展示化，感受問(wèn)題探究之樂(lè)

史料是學(xué)科素養(yǎng)的載體，學(xué)生對(duì)歷史事件的評(píng)判源于史料，由感性思維發(fā)展為理性思維的助推力源于史料的分析。為了發(fā)揮史料的教育功能，史料的呈現(xiàn)一定不能一閃而過(guò)。例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，筆者出示了下面一則史料。

凡本國(guó)人到中國(guó)貿(mào)易，均蒙大皇帝一體公平恩待等語(yǔ)。竊喜貴國(guó)王深明大義，感激天恩，是以天朝柔遠(yuǎn)綏懷，倍加優(yōu)禮，貿(mào)易之利垂二百年，該國(guó)所由以富庶稱(chēng)者，賴(lài)有此也……

我天朝君臨萬(wàn)國(guó)，盡有不測(cè)神威，然不忍不教而誅……

接到此文之后，即將杜絕鴉片緣由，速行移覆，切勿諉延……

——林則徐、鄧廷楨、怡良會(huì)奏:《擬諭英吉利國(guó)王檄》

設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

1.從信中哪些詞語(yǔ)可以看出林則徐具有明顯的“天朝上國(guó)”思想?2.“一個(gè)名叫希爾的英國(guó)人看了這封信后，不禁失聲而笑”，信里有哪些可笑之處?3.從這封信可以看出當(dāng)時(shí)的清朝是一個(gè)怎樣的國(guó)家?

當(dāng)時(shí)英國(guó)強(qiáng)大的主要原因有先進(jìn)的制度、長(zhǎng)期的殖民擴(kuò)張帶來(lái)的雄厚資本，以及工業(yè)革命的開(kāi)展等，怎么可能如文中所言只是與中國(guó)通商的結(jié)果?還有，當(dāng)時(shí)的英國(guó)已經(jīng)完成了資產(chǎn)階級(jí)革命，女王成了國(guó)家的象征，國(guó)家的權(quán)力掌握在議會(huì)手中，林則徐應(yīng)該給英國(guó)議會(huì)寫(xiě)信，洽談禁煙事宜。這也從另一個(gè)角度反映出清王朝的迂腐、落后、封閉，清朝與英國(guó)等西方資本主義國(guó)家的差距昭然若揭。從近幾年的中、高考來(lái)看，史料的閱讀在試題中占有很大比重，注重考查學(xué)生依據(jù)史料多角度、多方面地分析、評(píng)判歷史問(wèn)題的能力。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，從剖析短小精悍的史料出發(fā)，從學(xué)生視角出發(fā)，以層層深入的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培育史料論證的學(xué)科素養(yǎng)。

歷史課程是落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。在歷史教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和互助品質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，敢于打破教材的固有編排，優(yōu)選史料，深度剖析。這樣，呈現(xiàn)的一定是充滿(mǎn)生機(jī)、靈性而又有質(zhì)量的歷史課堂。