簡要分析初中物理課堂探究式教學(xué)的策略

雷昆玲

（湖南省郴州市臨武縣第六中學(xué)，湖南 郴州 424300）

在初中物理課程的教學(xué)中，探究式教學(xué)是一種很好的形式，這不僅可以提升學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與程度，這也會(huì)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思維能力得到強(qiáng)化，可以很好地構(gòu)建學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng).在展開探究式教學(xué)的過程中，教師要對(duì)教學(xué)過程做合理設(shè)計(jì)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種開放有趣的問題情境，引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí).同時(shí)，對(duì)于復(fù)雜問題教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位做分析探究，以這樣的方式促進(jìn)實(shí)際問題的有效化解，豐富學(xué)生在探究活動(dòng)中的整體收獲.此外，教師在課后習(xí)練的設(shè)計(jì)中也要關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，多設(shè)計(jì)能夠鍛煉學(xué)生實(shí)踐探究能力的問題類型，這會(huì)更好的起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果.

一、初中物理探究式教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后

我國物理教育長期存在的教育現(xiàn)狀是教學(xué)理念與時(shí)代的發(fā)展不能保持同步，教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容代代延續(xù)沒有更多的創(chuàng)新內(nèi)容，因此導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這其實(shí)嚴(yán)重偏離了物理學(xué)科的教學(xué)特征。課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)該以考試為目的，而是應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，但是在學(xué)生本該多做探究的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)卻只停留在教材上，沒有對(duì)諸多的物理現(xiàn)象和物理知識(shí)進(jìn)行探究和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，因此關(guān)于物理的知識(shí)經(jīng)常背也經(jīng)常忘，而到了學(xué)習(xí)后期這種后遺癥就更加明顯，尤其是初三的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)節(jié)奏快，更沒有充足的時(shí)間進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（二）教師不能很好地引導(dǎo)

在教師層面上來說，為了保證自己所帶班級(jí)的成績名列前茅，完全不注重理論結(jié)合實(shí)踐的道理，而是只著眼于課本上的固有知識(shí)，在講授完以后就用題海戰(zhàn)術(shù)將學(xué)生淹沒，用多做題來代替多做探究，這樣從考試結(jié)果上來看或許和用幾節(jié)課帶學(xué)生進(jìn)行探索的結(jié)果相差不多甚至可能更好，但是學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣可能也隨著題海被淹沒了，對(duì)學(xué)生的長期發(fā)展是極為不利的。

二、在初中物理教學(xué)中實(shí)行探究式教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味化的問題探究情境

教師首先可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的問題探究情境，營造輕松有趣的課堂教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的思考討論。初中物理課本中涉及的很多知識(shí)都有強(qiáng)烈的生活化背景，隨著學(xué)習(xí)的不斷深人，學(xué)生會(huì)越來越明顯地發(fā)現(xiàn)，很多理論知識(shí)都能夠在生活中有廣泛應(yīng)用，并且學(xué)好物理課程還可以有效化解很多生活中的實(shí)際問題。教師可以多從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例出發(fā)，以此為依托，構(gòu)建開放化的問題探究情境.這可以讓學(xué)生快速理解問題內(nèi)容，并且激發(fā)學(xué)生的思考探究熱情。

例如，在教學(xué)“摩擦力”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以首先創(chuàng)設(shè)這樣的問題背景：冬天下雪之后路面很滑，一些司機(jī)在積雪路面上行車時(shí)會(huì)在車廂中放上一些比較重的物體，還有一些司機(jī)會(huì)在車輪上安裝防滑鏈；在下雪天出門的時(shí)候，行人為了防止滑倒，會(huì)換上一雙鞋底花紋比較多的鞋……教師可以給學(xué)生播放上述視頻短片，讓學(xué)生快速進(jìn)人到這些熟悉的生活場景和生活實(shí)例中，很多學(xué)生的注意力都被吸引了大部分學(xué)生都知道這些措施是可以防滑的，但是讓學(xué)生具體說出其中的作用原理，學(xué)生普遍感到困難。這時(shí)教師就可以讓學(xué)生帶著這個(gè)問題探究的情境，自主閱讀課本中的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合課本中理論知識(shí)的描述，再來解答上面的問題。這樣的課堂設(shè)計(jì)極大提升了學(xué)生對(duì)于教學(xué)過程的參與熱情，讓學(xué)生感受到了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的思維活力。

（二）以多媒體技術(shù)為主導(dǎo)開展探究性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師常常利用已有的模具進(jìn)行展示，利用驗(yàn)算的方法進(jìn)行檢驗(yàn)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師要能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更具體、更形象地展現(xiàn)數(shù)字與圖形的關(guān)系，直觀地觀察物理量之間的關(guān)系，物體運(yùn)動(dòng)的變化過程和物理知識(shí)的產(chǎn)生過程，這樣能夠有效提高師生之間的互動(dòng)性，提高學(xué)生的積極性和想象力，從而更好地提升學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。在整合信息技術(shù)和初中物理的過程中，應(yīng)該不只是簡單地將物理知識(shí)和信息技術(shù)放在一起，最主要的目的是運(yùn)用信息技術(shù)來啟發(fā)學(xué)生，使得學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究，從而在學(xué)習(xí)上更上一層樓。

在信息技術(shù)與初中物理相結(jié)合的過程中，會(huì)出現(xiàn)以知識(shí)為核心的整合，還有以探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)為核心的整合，在學(xué)生實(shí)際操作的過程中，以知識(shí)為中心的整合可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生自主性下降的風(fēng)險(xiǎn)，教師可能在傳授知識(shí)的過程出現(xiàn)過多地干預(yù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，在以探究學(xué)習(xí)為中心的整合過程中，學(xué)生則可以會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂以外的內(nèi)容，教師也應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把控好教學(xué)的方向，促使信息技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

（三）探究生活中的物理現(xiàn)象

將物理與生活實(shí)際相聯(lián)系，運(yùn)用學(xué)習(xí)的物理知識(shí)思考、改造、探究生活中的實(shí)際問題，能夠增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)，物理學(xué)習(xí)氛圍變得更加輕松。在學(xué)生的日常生活中，許多現(xiàn)象與物理知識(shí)和規(guī)律都有很大的聯(lián)系。這些現(xiàn)象產(chǎn)生的過程，以及出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因等，都需要學(xué)生利用物理知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行建模，并進(jìn)行思考與探究。無論是初中物理課本中融入的生活現(xiàn)象，教材中的插圖等，都為教師的教學(xué)提供了方向：物理學(xué)習(xí)更傾向于聯(lián)系實(shí)際生活，并不斷更新。從當(dāng)前的中考物理試題來看，將生活中的物理問題作為背景并進(jìn)行研究是非常必要的。學(xué)生平時(shí)對(duì)生活現(xiàn)象的觀察大多是停留在“了解”這一層面，很少思考生活現(xiàn)象的產(chǎn)生原理或基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然科學(xué)，學(xué)習(xí)物理的建模過程，有助于學(xué)生快速掌握物理學(xué)習(xí)的方法。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)電路”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組織設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，確定生活中的導(dǎo)體和絕緣體。拿掉電筆中的小燈泡，將其與兩條電線連接起來，并將需要檢測的物體放在電線之間。組織學(xué)生自由表達(dá)自己想要檢測的物體，隨即教師將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)成員想要檢測的物體，做好整個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，寫下實(shí)驗(yàn)的步驟，記錄好實(shí)驗(yàn)的流程和具體結(jié)果，以此判斷所檢測的物體是導(dǎo)體還是絕緣體。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的情況做好詳細(xì)的講解，學(xué)生就能夠充分了解基礎(chǔ)的物理知識(shí)，能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)電路的難度。

結(jié)束語

綜上所述，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的目的是使物理教學(xué)與實(shí)踐盡可能離學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)近一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立的科學(xué)探索以及與他人的合作交流，掌握物理的思想和精神，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有效開展探究性學(xué)習(xí)，可指導(dǎo)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有序開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)物理成為學(xué)生的真實(shí)需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知能力和個(gè)性等方面都獲得發(fā)展。