讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活
——核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

甘雨

（廣西百色市田東縣思林鎮(zhèn)坡塘村第二小學(xué)，廣西 百色 531504）

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中包括了推理能力、空間觀念、模型思想、創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)。而這些核心素養(yǎng)內(nèi)容與生活密切相關(guān)。為有效培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)，有必要將生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)。在數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活意義分析的基礎(chǔ)上，提出核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性、有效性，及小學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與提升具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活的意義

由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性強(qiáng)、概念性強(qiáng)等特征，對于小學(xué)生來說具有一定枯燥性。所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法更有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。將生活化內(nèi)容、資源、元素有機(jī)融合在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以促使學(xué)生在實(shí)踐和教學(xué)情境中提高學(xué)習(xí)興趣，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[1]。同時，小學(xué)階段的學(xué)生處于思維轉(zhuǎn)變的重要時期，將生活元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，有利于培養(yǎng)和持續(xù)提升學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐能力。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）以生活化內(nèi)容創(chuàng)建趣味課堂

為營造良好的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師要革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，引進(jìn)具有趣味性、探究性的生活化內(nèi)容，以豐富課堂教學(xué)活動，切實(shí)提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，在學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升[2]。

例如，教師在講《認(rèn)識立體圖形》時，教師可以先拿出立方體、球體等物體，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)。隨后，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生扮演“粉刷匠”，對立體圖形進(jìn)行粉刷。。在粉刷結(jié)束后，讓學(xué)生對自己粉刷的圖形進(jìn)行辨認(rèn)。

通過這樣的情境教學(xué)，可以將生活化內(nèi)容有效融入教學(xué)活動中，有利于提高學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在愉快的分為中掌握相關(guān)知識，為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)及核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）利用生活資源開展實(shí)踐活動

教學(xué)實(shí)踐活動的開展不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，需要將靈活、多元化的課外實(shí)踐活動融入教學(xué)實(shí)踐中。在豐富教學(xué)活動的同時，技法學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究興趣，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升[3]。

例如，教師在講《統(tǒng)一長度單位》時，教師可以通過多媒體，將長度單位的歷史發(fā)展?fàn)顩r展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“量身高”、“比身高”的活動，讓學(xué)生準(zhǔn)確用長度單位表示“身高”。在此過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，確?；顒佑行?、高效進(jìn)行。在活動結(jié)束后，教師可以針對活動內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生布置延伸問題，以加深學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中更多的數(shù)學(xué)知識。

通過實(shí)踐活動教學(xué)，可以讓學(xué)生在活動過程中高效掌握數(shù)學(xué)知識，并對其他數(shù)學(xué)知識進(jìn)行挖掘，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提升，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）將生活元素融入能力培養(yǎng)中

為有效將生活元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，切實(shí)提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法。在課堂教學(xué)活動開始前，教師要對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法；課堂教學(xué)活動過程中，教師要將基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，并利用生活元素引導(dǎo)學(xué)生思考，促使他們通過生活元素發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的[4]。

例如，教師在講《加法》時，要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》的相關(guān)知識，并為學(xué)生創(chuàng)建情境：“小明去超市買零食，零食A 價格為35 元，零食B 價格為25 元，零食C 價格為65 元，這三樣零食一共多少錢？”這時，學(xué)生回答：“125元”。隨后，教師要對“加法”運(yùn)算規(guī)律等相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容，為學(xué)生知識體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

通過將生活元素融入能力培養(yǎng)中，可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力和思維能力，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的同時，持續(xù)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)語：綜述所述，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一定難度，若教師在教學(xué)實(shí)踐中，未化抽象數(shù)學(xué)知識為具象內(nèi)容，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及核心素養(yǎng)很難得到有效培養(yǎng)和提升。實(shí)踐研究表明，將數(shù)學(xué)融入生活中，可以有效提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、知識應(yīng)用能力等，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極作用。為有效將生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從生活內(nèi)容、生活資源和生活元素入手，結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)方法，將抽象的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象的生活知識，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與持續(xù)提升奠定基礎(chǔ)。