周娟 / 鄧君
現(xiàn)今,國家?guī)煼额悓I(yè)認(rèn)證要求民族地區(qū)高師的器樂課程應(yīng)該從人才培養(yǎng)方案開始進(jìn)行改革,以《國家義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和用人單位的需求為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)器樂課程的地位,科學(xué)設(shè)置一系列器樂相關(guān)課程,來保證培養(yǎng)的學(xué)生滿足社會(huì)的需要。
不難看出,國家層面已經(jīng)意識到高校民族器樂教育的重要性,它不僅僅要求高校音樂畢業(yè)生傳授中小學(xué)學(xué)生民族器樂演奏技術(shù),排練中小型民族樂隊(duì)等課外活動(dòng),更要求培養(yǎng)中小學(xué)生民族音樂欣賞水平,樹立熱愛民族音樂的感情,確立對我國民族音樂文化的民族自豪感。不過由于地區(qū)差異,貴州民族地區(qū)高校音樂專業(yè)的辦學(xué)理念還未能符合國家要求,民族器樂教育課程開設(shè)還存在一些問題。
經(jīng)過多年的辦學(xué)積淀,貴州地方高校音樂學(xué)專業(yè)均按教育部要求開設(shè)了器樂選修、器樂主修等課程。大部分高校在大一開設(shè)器樂選修課程,采取一對多教學(xué)方式,器樂選修屬于基本技能課程,要求學(xué)生基本掌握一門樂器的性能、演奏技術(shù)及相關(guān)音樂和文化,從而能勝任中小學(xué)音樂課堂教學(xué)和課外器樂排練活動(dòng)的要求。從大二開始選拔器樂主修學(xué)生,器樂主修學(xué)生一般為高考主項(xiàng)器樂或者大一器樂學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀者,采取一對一授課形式,更著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)演奏能力。
不過,相對于少數(shù)民族音樂和舞蹈發(fā)展的如火如荼,貴州地方高校的民族器樂教育一直不盡如人意。以二胡、古箏、竹笛等漢民族樂器和少數(shù)民族樂器蘆笙為主項(xiàng)考上大學(xué)的學(xué)生比例一直較低,據(jù)調(diào)查凱里學(xué)院和黔南民族學(xué)院近幾年新生有器樂基礎(chǔ)的不足百分之八。同時(shí),高校民族器樂教學(xué)存在許多問題,影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。
貴州地方高校聲樂和鋼琴教師數(shù)量較多,器樂教師偏少。器樂由于其演奏技術(shù)不盡相同,導(dǎo)致器樂教師一般只專教一樣樂器,所以由于編制等原因,地方院校的器樂教師數(shù)量有限,民族樂器就更加少了。像凱里學(xué)院、黔南師范學(xué)院和銅仁學(xué)院,二胡、竹笛、揚(yáng)琴、琵琶等常見的民族樂器老師都沒配備齊全。另外,除了凱里學(xué)院有專任少數(shù)民族器樂教師,其他兩所高校均沒有專職教師。
除了學(xué)校師資配備問題,學(xué)生在器樂選擇上有充分的自主選擇權(quán)力,也導(dǎo)致了一些問題:學(xué)生扎推選擇一些演奏技術(shù)相對容易的樂器,而演奏技術(shù)相對復(fù)雜的樂器鮮有人問津。以凱里學(xué)院為例,每年大一新生樂器選擇最多的為長笛、古箏,而揚(yáng)琴、琵琶等樂器選擇則相對冷門。
多年以來,師范院校的器樂專業(yè)課教學(xué)直接照搬音樂學(xué)院模式,主修采取“一對一”和選修采取“一對多”的教學(xué)模式。
“一對一”是指上課時(shí),教師只教授一名學(xué)生,這種上課方式強(qiáng)調(diào)民族器樂演奏技術(shù)的提升和樂曲的舞臺表現(xiàn)能力。上課地點(diǎn)在教師琴房,專業(yè)教師根據(jù)自身的教育經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行口傳心授式教學(xué),該教學(xué)形式實(shí)際上為專業(yè)教師教授加示范演奏,經(jīng)常教師演奏一句,學(xué)生模仿一句,整堂課學(xué)生根據(jù)教師的講解及演奏示范進(jìn)行演奏模仿學(xué)習(xí)。這種方式是民族樂器學(xué)習(xí)的一種傳統(tǒng)教學(xué)方式。
“一對多”常見為3、4個(gè)學(xué)生一起上課,專業(yè)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力,因材施教,布置不同的學(xué)習(xí)曲目。課堂教學(xué)方式與“一對一”相似,教師示范演奏,學(xué)生模仿演奏學(xué)習(xí)。專業(yè)教師經(jīng)常把一節(jié)課時(shí)間均勻分?jǐn)偟矫總€(gè)學(xué)生,給每個(gè)學(xué)生上課的實(shí)際時(shí)間為十分鐘左右。這種上課方式本質(zhì)上還是“一對一”的模式,只不過時(shí)間被縮短了,除了幾個(gè)學(xué)生一起上課,相互之間學(xué)習(xí)有對比,可能激發(fā)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,“一對多”教學(xué)的優(yōu)勢并沒有完全發(fā)揮出來。無論是“一對一”還是“一對多”均強(qiáng)調(diào)了專業(yè)教師的主導(dǎo)地位、權(quán)威地位,影響了學(xué)生的主動(dòng)參與性??趥餍氖诘慕虒W(xué)模式讓專業(yè)教師教學(xué)比較隨意,教學(xué)質(zhì)量受專業(yè)教師自身教學(xué)狀態(tài)影響。
貴州地方高校民族器樂教學(xué)曲目來源多為考級曲目或演奏曲目集,強(qiáng)調(diào)演奏曲目的專業(yè)性。像二胡主修考試的常見曲目為:天山風(fēng)情,查爾達(dá)什,三門峽暢想曲,空山鳥語,豫北敘事曲,江南春色,洪湖人民的心愿等,二胡選修多為:金蛇狂舞、田園春色等。竹笛主修曲目為:姑蘇行、鷓鴣飛。專業(yè)曲目教學(xué)能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解器樂的經(jīng)典曲目,掌握常見的演奏技巧,在培養(yǎng)學(xué)生演奏技術(shù)和演奏興趣方面有很大幫助。但另一方面,民族器樂教學(xué)曲目只限定于經(jīng)典的專業(yè)曲目,中小學(xué)音樂教材的曲目和流行曲目并未進(jìn)入到專業(yè)教學(xué)課堂。
民族器樂課程考試通常為期末考試專業(yè)教師集體打分,地點(diǎn)通常在音樂廳或者排練廳,要求學(xué)生穿舞臺裝,以現(xiàn)場演奏水平為基礎(chǔ),課程評價(jià)公平、直觀,能較好體現(xiàn)學(xué)生的民族樂器演奏能力及舞臺表現(xiàn)力,同時(shí)也能促使學(xué)生勤于練習(xí),保證練習(xí)時(shí)間。
但是,以演奏考試為唯一評價(jià)手段,考核形式相對單一,并且偏離了地方高校的人才培養(yǎng)方向。貴州地方高校音樂專業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)基本都為中小學(xué)音樂教師,而不是專業(yè)的舞臺演奏人員。所以一味強(qiáng)調(diào)舞臺演奏能力的課程評價(jià)方式,忽略了學(xué)生的教學(xué)能力考核、合奏協(xié)奏能力考核、教案寫作能力考核等,這樣的課程評價(jià)方式顯然是不太合理的。
首先,學(xué)校應(yīng)該宣傳民族樂器,民族器樂教學(xué),是學(xué)生實(shí)現(xiàn)中華音樂文化審美體驗(yàn)價(jià)值和文化傳承的重要手段。學(xué)生在器樂選擇過程中應(yīng)加以指導(dǎo),確保有足夠的學(xué)生選擇民族樂器演奏,而不局限于西洋樂器。民族樂器的選擇人數(shù)還可以和民樂團(tuán)等學(xué)校社團(tuán)相結(jié)合,民樂團(tuán)缺什么樂器直接在下一級學(xué)生中進(jìn)行挑選。
其次,器樂選修課程中由于民族樂器學(xué)習(xí)難度不同,如果讓學(xué)生自由選擇,大部分學(xué)生都會(huì)選擇古箏、竹笛等相對容易學(xué)習(xí)的民族樂器,而像二胡、琵琶等樂器則不受歡迎,必然導(dǎo)致古箏、竹笛老師課時(shí)過多而二胡、琵琶等老師課時(shí)不夠的問題。為避免此類問題,器樂教研室可以依據(jù)學(xué)校民族樂團(tuán)的需要和器樂教師的課時(shí)量,每個(gè)班固定每門樂器的學(xué)習(xí)人數(shù),學(xué)生在班級內(nèi)自由選擇,如果哪種樂器的選擇人數(shù)過多,則由專業(yè)老師考核擇優(yōu)選擇。這樣器樂選修課程由單一的學(xué)生自由選擇轉(zhuǎn)變成了師生互選,民族樂器學(xué)習(xí)的人數(shù)也得到優(yōu)化,民族樂團(tuán)的生源也得到保證,專業(yè)教師的課時(shí)量也維持在合適的水平。
一對一或一對多的教學(xué)方式,由教師講授加示范,上課學(xué)生跟隨老師所講內(nèi)容進(jìn)行演奏,這種口傳心授的教學(xué)形式能讓學(xué)生直觀地了解演奏技術(shù)并模仿演奏,能在較短時(shí)間很好提升學(xué)生演奏技術(shù)。如果民族器樂教學(xué)只采取這一種方式,有時(shí)并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性。很多高校經(jīng)過多年的教學(xué)改革,發(fā)展了多樣的民族樂器教學(xué)形式。
首都師范大學(xué)民族器樂教學(xué)提出了“學(xué)生+學(xué)生”的教學(xué)模式,該模式由不超過四個(gè)學(xué)生參與,一個(gè)學(xué)生講授,另外幾個(gè)學(xué)生演奏。不過講授學(xué)生課前會(huì)接受教師的指導(dǎo),提前把講課內(nèi)容、流程討論確定好。教學(xué)過程中,教師在必要時(shí)針對遺漏和疏忽的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教師口傳心授的授課模式,學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),輪流擔(dān)任老師,既提升了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也讓音樂教學(xué)法的課程學(xué)習(xí)遵循了理論聯(lián)系了實(shí)踐,提升了學(xué)生的教學(xué)能力,又讓學(xué)生逐步培養(yǎng)教師意識及責(zé)任感。
根據(jù)貴州地方高校實(shí)際情況,可以采取“一對一”和“一對多”的復(fù)合授課形式,將個(gè)人指導(dǎo)與多人輔導(dǎo)相結(jié)合,在保證個(gè)人學(xué)習(xí)效果的同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造合作、競爭的機(jī)會(huì)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)思考,自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
同時(shí),重視重奏、伴奏在民族樂器教學(xué)中的作用,雖然學(xué)生演奏基礎(chǔ)較差,但經(jīng)常在鋼琴伴奏、播放伴奏帶伴奏或其他樂器重奏的情境下演奏,能讓學(xué)生體驗(yàn)不同形式重奏、伴奏的藝術(shù)效果,豐富學(xué)習(xí)方式和演奏經(jīng)驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)二胡的同學(xué),在考試中可以嘗試揚(yáng)琴伴奏,在磨合練習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)二胡和揚(yáng)琴的同學(xué)學(xué)會(huì)了協(xié)作的理念,拓展了原有單一樂器的表演經(jīng)驗(yàn),也更能提高學(xué)習(xí)民族樂器的興趣。
選擇合適的民族器樂教材,演奏技法難度適中,充滿一定的趣味性和實(shí)用性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣??梢娒褡迤鳂方滩牡木帉憫?yīng)引起高度重視,尤其是初級啟蒙器樂教材選擇是否恰當(dāng)直接影響教學(xué)效果。學(xué)生基礎(chǔ)不好,則應(yīng)加強(qiáng)基本功練習(xí),避免過于難的專業(yè)曲目,早期以小品作品為主,提升學(xué)生演奏學(xué)習(xí)興趣。目前,貴州地方高校的民族器樂教材大多選用音樂學(xué)院、業(yè)余考級教材,相對凌亂隨意。專業(yè)教師應(yīng)該正視學(xué)習(xí)學(xué)生大多為零基礎(chǔ),自行編寫教學(xué)大綱和教學(xué)曲目,教學(xué)大綱應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則,適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn),教學(xué)曲目難度適中且有一定的舞臺表現(xiàn)力,切忌照搬音樂學(xué)院教材或者考級教材。
在民族器樂教學(xué)課堂中急需加入中小學(xué)音樂教材中的曲目教學(xué),一方面心理上讓學(xué)生牢記以后的職業(yè)發(fā)展方向,學(xué)習(xí)規(guī)劃更加明確,另一方面,在課堂上熟悉演奏中小學(xué)音樂教材曲目,對學(xué)生在大四實(shí)習(xí)和畢業(yè)工作教學(xué)起到很好的專業(yè)教學(xué)準(zhǔn)備,從而幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中小學(xué)音樂課堂教學(xué)。
我們要擯棄忽視學(xué)習(xí)過程只看考試結(jié)果的考核思維,采取多樣化的綜合考核方式。采取學(xué)生平時(shí)上課表現(xiàn)、期中考試和期末考試等相結(jié)合按一定比例綜合考核。學(xué)生平時(shí)上課表現(xiàn)除了出勤考核,還應(yīng)加入學(xué)生回課情況、齊奏重奏演奏協(xié)作能力考核。
期中考試和期末考試不應(yīng)局限于曲目演奏打分,為了突顯人才培養(yǎng)目標(biāo),可以要求學(xué)生撰寫民族器樂教學(xué)教案和器樂教學(xué)展示,模擬課堂教學(xué)考評,考查學(xué)生的器樂教學(xué)能力。
課程最終考核按照各方面考核的積分比例統(tǒng)籌計(jì)算,得出最后成績,盡力做到課程考核的公平性和科學(xué)性。
教考分離,即學(xué)生的專業(yè)授課教師不參與課程考試打分。教考分離的實(shí)施能杜絕情感分的存在,使學(xué)生在公平、公開、公正的環(huán)境里進(jìn)行考核。
民族器樂演奏作為以實(shí)踐為主的表演藝術(shù)課程,藝術(shù)實(shí)踐有著重要的地位。藝術(shù)實(shí)踐主要在教學(xué)課堂之外,并應(yīng)以教學(xué)課堂作為指導(dǎo)。
首先,學(xué)校要重視課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展,支持各種形式的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),如:班級音樂會(huì)、個(gè)人音樂會(huì)、民族器樂主題演奏會(huì)等。其次,豐富民族器樂藝術(shù)實(shí)踐的表現(xiàn)形式,注重加強(qiáng)姐妹藝術(shù)學(xué)科的整合,嘗試與中國傳統(tǒng)詩歌、中國傳統(tǒng)繪畫、傳統(tǒng)戲曲的同臺表演,培養(yǎng)學(xué)生基本的綜合藝術(shù)能力,同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我,勇于創(chuàng)新的精神。■