現(xiàn)代學(xué)徒制下中職數(shù)控專業(yè)課程多方評(píng)價(jià)機(jī)制研究

王 濤，張 巍

(江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 高郵 225600)

0 引言

將更多具有較強(qiáng)綜合技能的人才培養(yǎng)出來(lái)并輸送給社會(huì)，一直是職業(yè)教育的目標(biāo)之一。基于上述情形，中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)需與其教學(xué)評(píng)價(jià)體系保持一致，由此形成推動(dòng)人才發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。一方面能夠最大限度地提升中職教育的效用；另一方面也能夠全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。相比之下，圍繞期末考試展開(kāi)的較為傳統(tǒng)、單一的“一元評(píng)價(jià)”已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)階段社會(huì)以及學(xué)生的發(fā)展需求。

1 數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.1 “過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)”相結(jié)合

通常情況下，學(xué)生完成某一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，需參加統(tǒng)一的期末考試，并以最終期末考試成績(jī)高低作為衡量學(xué)生是否達(dá)到該階段學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求的標(biāo)準(zhǔn)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。不同于這種單一、片面的評(píng)價(jià)方法，過(guò)程評(píng)價(jià)涵蓋了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)階段，該方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)一步推動(dòng)其個(gè)性化發(fā)展。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要想實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，就需要采用多種方法對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況展開(kāi)細(xì)致的觀察并進(jìn)行記錄，除此之外，還應(yīng)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)涵蓋學(xué)生的日常學(xué)習(xí)作業(yè)測(cè)評(píng)與成績(jī)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)考核、在學(xué)習(xí)中所遭遇的難點(diǎn)重點(diǎn)以及各種問(wèn)題。另外，還應(yīng)走出校園，記錄其在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐記錄等。從客觀角度講，過(guò)程性評(píng)價(jià)主要圍繞對(duì)學(xué)生分析、處理問(wèn)題的能力與過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。基于上述情形，過(guò)程評(píng)價(jià)能夠淡化傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)于期末分?jǐn)?shù)的過(guò)度重視，而將其分散于學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中的每個(gè)階段，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自己各個(gè)階段、各方面進(jìn)步的感知，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合

作為一種通過(guò)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)成果展開(kāi)評(píng)價(jià)的方法，絕對(duì)評(píng)價(jià)法盡管在一定程度上體現(xiàn)了公平性原則，卻未立足于不同學(xué)生的個(gè)性化差異，較為籠統(tǒng)。相比之下，在教學(xué)過(guò)程中，相對(duì)評(píng)價(jià)方法能夠全面顧及到每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，這種縱向評(píng)定能夠在很大程度上提升學(xué)生的進(jìn)取心與成就感，從而將相對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)作用發(fā)揮得較為充分。要想達(dá)到預(yù)想的效果，需在一定程度上弱化評(píng)價(jià)的橫向比較功能，強(qiáng)化其對(duì)學(xué)生的激勵(lì)功能，不再以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是通過(guò)個(gè)性化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生展開(kāi)區(qū)別對(duì)待，該評(píng)價(jià)方法較為重視學(xué)生成績(jī)的增長(zhǎng)幅度及其縱向發(fā)展，由此最大限度地推動(dòng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

1.3 多元參與

基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，應(yīng)建立完善、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)涵蓋教師、學(xué)生、行業(yè)專家、教學(xué)質(zhì)量管理委員會(huì)與企業(yè)師傅，評(píng)價(jià)體系也應(yīng)包括不同行業(yè)、企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。多元參與的評(píng)價(jià)體系能在很大程度上增強(qiáng)其結(jié)果的合理性與可靠性，從而進(jìn)一步推動(dòng)課程改革的進(jìn)行，更加全面地為課程改革提供數(shù)據(jù)信息。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制下中職數(shù)控專業(yè)課程多方評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

2.1 建立專業(yè)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)質(zhì)量監(jiān)督管理委員會(huì)可下設(shè)實(shí)訓(xùn)基地管理委員會(huì)(負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)配套設(shè)施建設(shè))、教學(xué)管理委員會(huì)(負(fù)責(zé)計(jì)劃審定與安排教學(xué)內(nèi)容)、師資培訓(xùn)委員會(huì)(負(fù)責(zé)相應(yīng)的師資培養(yǎng)培訓(xùn))。需要指出的是專業(yè)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)涵蓋教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)管理以及企業(yè)人員。其中試點(diǎn)工作辦公室負(fù)責(zé)開(kāi)展學(xué)校教學(xué)活動(dòng)及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，人事與技術(shù)部門負(fù)責(zé)針對(duì)企業(yè)開(kāi)展的培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)管。立足于各種標(biāo)準(zhǔn)如企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及課程教學(xué)體系，校企雙方建立了與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。以上由專業(yè)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)所開(kāi)展的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，能夠最大限度地保證其結(jié)果的客觀性、可靠性與合理性。

2.2 課堂與實(shí)踐雙重評(píng)價(jià)

作為現(xiàn)階段中職學(xué)校的主流教學(xué)形式，課堂與實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮著極其重要的作用。教師的教學(xué)水平以及教學(xué)能力在很大程度上決定了學(xué)生的質(zhì)量以及學(xué)校的辦學(xué)水平?；谏鲜銮樾?，可設(shè)立以下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.1 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

作為中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，課堂教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。要想針對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)評(píng)價(jià)，需從學(xué)生對(duì)任課教師展開(kāi)評(píng)教以及教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課、評(píng)教兩方面展開(kāi)。例如，按照教學(xué)時(shí)間順序通過(guò)對(duì)學(xué)期初、中、末的檢查，中職數(shù)控專業(yè)圍繞授課計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)大綱、教案質(zhì)量、學(xué)生到課率等展開(kāi)細(xì)致的考察。并將檢查結(jié)果及時(shí)公布給學(xué)校師生，除此之外，中職學(xué)校需組織教師針對(duì)在考察過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的教師展開(kāi)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，并觀摩聽(tīng)課；針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不理想的教師，挖掘其教授過(guò)程中存在的問(wèn)題并給予針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而幫助其盡快完善教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果。

2.2.2 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

在提高實(shí)踐教學(xué)水平、保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的引導(dǎo)下，中職數(shù)控專業(yè)需要制定不同級(jí)別的評(píng)價(jià)指標(biāo)以及學(xué)生實(shí)踐考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。具體可設(shè)置為行為規(guī)范、工作質(zhì)量、解決問(wèn)題能力、健康安全、綜合能力5個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，在上述指標(biāo)下又可進(jìn)一步細(xì)化出二、三級(jí)指標(biāo)。具體來(lái)講，行為規(guī)范細(xì)化為紀(jì)律、責(zé)任意識(shí)以及工作態(tài)度；工作質(zhì)量細(xì)化為團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)能力、適崗適度；健康安全細(xì)化為員工健康教育、工作場(chǎng)所健康、事故預(yù)防及處理；綜合能力細(xì)化為執(zhí)行能力、業(yè)務(wù)技能、創(chuàng)新意識(shí)。如此一來(lái)就能夠?qū)W(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中暴露的各種問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確反映，從而有利于后續(xù)進(jìn)行有針對(duì)性的反饋、優(yōu)化，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.2.3 對(duì)中職教師展開(kāi)考核

作為教學(xué)活動(dòng)的主體以及知識(shí)的傳授者，教師的教學(xué)能力對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量具有直接的決定作用。為進(jìn)一步提升教師的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，需要將教師考核納入評(píng)價(jià)考核機(jī)制。為調(diào)動(dòng)中職教師教學(xué)的積極性與熱情，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，中職學(xué)校應(yīng)建立健全評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從而進(jìn)一步提升數(shù)控專業(yè)課教師的教學(xué)水平。中職學(xué)?？衫谩冬F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)教師考核評(píng)價(jià)表》進(jìn)行考核。該表需要涵蓋以下4個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別為考核教師專業(yè)能力、教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)、評(píng)價(jià)反饋能力。評(píng)價(jià)反饋能力考核學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固等的教學(xué)反饋；職業(yè)素養(yǎng)能力考核教師對(duì)事業(yè)熱愛(ài)程度、為人師表、思想道德、教學(xué)育人、團(tuán)結(jié)合作等；教學(xué)能力考核教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、目標(biāo)、特色等教學(xué)能力指標(biāo)；專業(yè)能力考核教師專業(yè)能力、科研能力、培訓(xùn)進(jìn)修等。為提升教師對(duì)考核的重視程度，該項(xiàng)考核評(píng)價(jià)結(jié)果可作為教師績(jī)效工資發(fā)放的標(biāo)準(zhǔn)之一，并將評(píng)價(jià)結(jié)果納入部門績(jī)效考核。

2.3 第三方評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)

為了保證現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施效果，以及盡可能科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程，中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)需要引入第三方。因?yàn)榈谌脚c校企雙方的利益并無(wú)影響，能夠?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性與客觀性提供保障，能夠?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展提供監(jiān)督、指導(dǎo)作用。通常情況下，職業(yè)技能考核機(jī)構(gòu)、教育評(píng)估公司、數(shù)控行業(yè)協(xié)會(huì)、教育主管部門等都可為第三方。要想實(shí)施第三方評(píng)價(jià)，需具備合理的評(píng)價(jià)方案、完善的指標(biāo)體系、科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格的評(píng)價(jià)制度、適當(dāng)?shù)牧炕椒ǎ瑫r(shí)應(yīng)最大限度地保障審核的全面性、實(shí)施的計(jì)劃性、方法的科學(xué)性，與此同時(shí)，還應(yīng)建立健全評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)將學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等成績(jī)指標(biāo)考慮在內(nèi)，還應(yīng)綜合考慮畢業(yè)生是否符合企業(yè)需求、滿足社會(huì)需要及其工作情況等企業(yè)利益相關(guān)因素。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，建立現(xiàn)代學(xué)徒制下中職數(shù)控專業(yè)課程多方評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠更好地反映學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論知識(shí)和操作技能方面的掌握程度及缺點(diǎn)，能夠?yàn)閿?shù)控行業(yè)培養(yǎng)更多的技能型人才。