工科類專業(yè)的課程思政研究

李宇飛,鄒安妮，胡 軍

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 工程學(xué)院，黑龍江 大慶 163319)

0 引言

2018年陳寶生部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)課程思政為貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為提高育人實(shí)效提供了微觀載體[1]，提出將課程思政作為中國(guó)特色社會(huì)主義制度來實(shí)踐，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)過高校的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)工科類專業(yè)的課程思政與人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)不同，由于學(xué)科性質(zhì)，思政元素的挖掘相對(duì)較為復(fù)雜，深入挖掘的潛在動(dòng)力不足，導(dǎo)致許多工科類專業(yè)課教師面對(duì)課程思政時(shí)束手無措，無法在課堂上發(fā)揮有效的育人作用，制約了課程思政的實(shí)踐與推廣。本文通過深入分析制約工科類專業(yè)課程思政推進(jìn)的主要因素，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，期望教師將執(zhí)著專注、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、敬業(yè)守信、推陳出新的大國(guó)工匠精神貫穿整個(gè)教學(xué)過程[2]，提高課程思政育人成效，實(shí)現(xiàn)隱性育人與顯性育人雙重目標(biāo)。

1 制約因素

1.1 教師育人意識(shí)淡薄

人才培養(yǎng)分為德育與智育兩個(gè)方面，傳統(tǒng)教育模式下，高校的德育工作主要依托思想政治理論課，智育工作則依托專業(yè)課程，這種教育模式的弊端是顯而易見的，德育工作并沒有貫穿高校教育教學(xué)活動(dòng)的始終[3]，而是作為一個(gè)插曲，重視度不夠、育人質(zhì)量不佳的背后反映出高校教育教學(xué)改革的癥結(jié)——教師育人意識(shí)淡薄。尤其是專業(yè)課教師將全部注意力集中在對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育應(yīng)該是由思政課教師負(fù)責(zé)的，人為將育人環(huán)節(jié)割裂，造成專業(yè)課程的隱性育人功能未能得到充分發(fā)揮[4]。

1.2 思政元素挖掘動(dòng)力不足

相對(duì)人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)，工科類專業(yè)的思政元素的挖掘相對(duì)較難。一方面由于工科類專業(yè)主要以專業(yè)知識(shí)與技能傳授為主，教師與學(xué)生對(duì)專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素敏感度不夠，另一方面由于教師執(zhí)著于教學(xué)內(nèi)容的傳授、學(xué)生執(zhí)著于鉆研專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致思政元素被遺忘，思政元素挖掘動(dòng)力嚴(yán)重不足。雖然各所高校經(jīng)過探索實(shí)踐，積極引導(dǎo)專業(yè)課程的隱性育人功能，但工科類專業(yè)課程的思政元素仍有待挖掘。

1.3 示范課程未能充分發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用

雖然各高校積極開展各類課程的思政教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，并總結(jié)了部分建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，但仍未形成不同種類示范課程的大范圍推廣，輻射帶動(dòng)作用不強(qiáng)。尤其是工科類課程，對(duì)思政元素的挖掘不夠深入，未形成一套有章可循的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)則，雖然處于嘗試階段，但對(duì)課程思政的可持續(xù)發(fā)展仍有較大的影響。

1.4 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提升

雖然目前工科專業(yè)課教師已經(jīng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)開展區(qū)別于人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)的課程思政教學(xué)，逐漸將課程思政建設(shè)理念融入教學(xué)課堂中，但整體課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力仍有待提高。部分教師仍然采取直接、嫁接式思政案例教學(xué)，未能深入分析專業(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素，未將思政與專業(yè)融會(huì)貫通，教學(xué)成效仍有較大的提升空間。

2 建設(shè)舉措

2.1 明確育人目標(biāo)

課程思政不是簡(jiǎn)單的德育案例植入，更不是脫離課堂環(huán)境與課程內(nèi)容的生搬硬套，而是以課程為載體、以課堂為環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行的潤(rùn)物細(xì)無聲的思想政治教育。目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為，事情最終期望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)掌控著事情的發(fā)展，因此實(shí)現(xiàn)一次成功的課程思政課堂，需要廣大教師們?cè)谶M(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向原則，明確智育目標(biāo)與德育目標(biāo)[5]，做好課程思政的頂層設(shè)計(jì)工作。工科類專業(yè)課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科背景與內(nèi)容，認(rèn)真挖掘思政元素，將德育案例內(nèi)容與課程內(nèi)容合二為一，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)與智育目標(biāo)的統(tǒng)一，切實(shí)提高課程思政建設(shè)成效。

2.2 充分挖掘思政元素

課程思政的建設(shè)效果具有顯著的學(xué)科特征，工科類專業(yè)課程思政建設(shè)成效仍有較大的提升空間。為深入挖掘工科類專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，廣大教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，結(jié)合時(shí)代背景與事件，有計(jì)劃的主動(dòng)將思政元素與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，不斷更新思政內(nèi)容，摒棄按部就班的傳統(tǒng)思想，構(gòu)建推陳出新的課程思政元素體系。將工匠精神、敬業(yè)精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)研究精神等一系列思政元素應(yīng)用于專業(yè)課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，充分融合，延伸專業(yè)課的育人范圍，發(fā)揮專業(yè)課與思政課協(xié)同育人作用。

2.3 建立跨學(xué)科的課程思政教研團(tuán)隊(duì)

為提升專業(yè)課教師課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)工作，發(fā)揮基層教學(xué)組織的領(lǐng)導(dǎo)作用，建議成立校、院、系三級(jí)的課程思政教研團(tuán)隊(duì)，定期開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)研討會(huì)。確保每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)均有思政課教師的參與，一方面負(fù)責(zé)指導(dǎo)專業(yè)課教師挖掘思政元素，將思政元素合理融入到課程中[6]；另一方面需對(duì)專業(yè)課教師的教學(xué)大綱、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)材料進(jìn)行嚴(yán)格的審核，以便更好的發(fā)揮育人作用，快速高質(zhì)地提升專業(yè)課教師課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)教師的思政育人意識(shí)，尤其是對(duì)工科類專業(yè)教師，逐步引導(dǎo)教師適應(yīng)課程思政的建設(shè)理念[7]，在完成正常專業(yè)知識(shí)授課內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

2.4 堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)的反饋機(jī)制

課程思政的建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，具有長(zhǎng)效、持續(xù)改進(jìn)的顯著特征。教師需要建立起持續(xù)改進(jìn)的反饋機(jī)制，及時(shí)總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，逐步提升課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在抓好課堂教學(xué)育人實(shí)效的基礎(chǔ)上，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過學(xué)生對(duì)每堂課思政元素的接受度、對(duì)教師課程思政設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的契合度、學(xué)生獲得思政教育的時(shí)效等評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)全方位評(píng)價(jià)課程思政設(shè)計(jì)質(zhì)量、完成質(zhì)量及教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生為中心，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高立德樹人實(shí)效。

3 結(jié)論

本文從教師育人意識(shí)、思政元素挖掘動(dòng)力、示范課程的輻射帶動(dòng)作用、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力四個(gè)方面深入分析了制約工科類專業(yè)課程思政進(jìn)一步推進(jìn)的主要因素，提出了明確育人目標(biāo)、充分挖掘思政元素、建立跨學(xué)科的課程思政教研團(tuán)隊(duì)、堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)的反饋機(jī)制的解決對(duì)策，不僅為提高課程育人質(zhì)量，推動(dòng)課程思政的深入實(shí)施提供了微觀途徑，而且對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)立德樹人成效奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。