基于手機平臺的“微視頻+微練習(xí)”中職機械微課開發(fā)研究

黃 婷，楊紅偉

(江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 高郵 225600)

0 引言

微課短小精悍，理論知識濃縮，能使學(xué)生在注意力集中的時間段快速獲取相關(guān)知識，但由于表現(xiàn)方法單一，無法與學(xué)生互動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以提高。同時，依托微視頻形成的微課缺乏訓(xùn)練環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生看而不能讓學(xué)生練，致使學(xué)生無法及時鞏固微視頻所教知識與技能，連帶微課流于形式。據(jù)此，在傳統(tǒng)微視頻微課基礎(chǔ)上，嘗試從中職機械制造基礎(chǔ)課程內(nèi)容切入，利用手機APP實時上傳微視頻的功能，植入“微練習(xí)”跳轉(zhuǎn)鏈接，使學(xué)生能在觀看微視頻獲取專業(yè)知識與技能的同時，通過手動點擊、語音輸入或手勢指導(dǎo)等方式快速進入專業(yè)內(nèi)容練習(xí)，實現(xiàn)理論與技能的雙重提升。相較于傳統(tǒng)純視頻式微課，基于手機平臺的“微視頻+微練習(xí)”模式不僅調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感官參與專業(yè)學(xué)習(xí)，還強化了學(xué)生運動體驗，大大促進了人與手機、人與微型計算機間的高能交互。特別是“搖一搖選題”形式，使中職機械專業(yè)學(xué)生能通過“搖一搖”手機調(diào)整、改變機械構(gòu)圖線條、色彩，動感變化豐富且有趣，極大程度地強化了學(xué)生的手機學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生能在腦海中迅速對接機械內(nèi)容的“理”與“技”。

1 理論短視頻+鞏固題

以往，基于微課傳統(tǒng)“微視頻”上傳機制，中職機械專業(yè)教師在課前備課時，可將繁雜難懂的專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)容短小精悍的動態(tài)短視頻，例如動態(tài)PPT、可愛動畫、觀摩視頻等，并將其實時傳輸?shù)浇虒W(xué)平臺上。屆時，學(xué)生可利用手機APP或手機瀏覽器網(wǎng)頁進入學(xué)習(xí)平臺下載短視頻，快進快退地反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，提前預(yù)習(xí)專業(yè)概念、定義及其他機械結(jié)構(gòu)理論，便于課上迅速掌握教師傳授的專業(yè)知識與技能。但隨著微課廣泛滲透，以微視頻為中心的微課問題愈加突出。例如，在教學(xué)棘輪機構(gòu)的結(jié)構(gòu)及其拆裝過程時，機械制造基礎(chǔ)課程教師只將棘輪結(jié)構(gòu)制作成8～10 min長的微課視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看，以便學(xué)生理解和掌握棘輪的結(jié)構(gòu)。但隔兩個星期后，學(xué)生基本完全忘記了棘輪結(jié)構(gòu)及其相關(guān)理論與定義。據(jù)此，在開發(fā)微課時，基于授課微視頻，篩選了數(shù)十道利于鞏固學(xué)生理論認知與技能應(yīng)用的選擇題以及判斷題，以期強化學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)自信。同時，學(xué)生通過反復(fù)觀看棘輪結(jié)構(gòu)的微視頻，了解其結(jié)構(gòu)構(gòu)件以及拆裝過程，記憶核心知識要點后，筆者在學(xué)生微信群內(nèi)上傳了課程“微聯(lián)系”跳轉(zhuǎn)鏈接，要求學(xué)生點擊手機鏈接進入選擇題、判斷題練習(xí)，理解并掌握棘輪機構(gòu)，明確該機械結(jié)構(gòu)的功能?？紤]到錯題無法通過觀看微視頻取得解答，另行設(shè)計了“答案詳解”頁面。學(xué)生完成選擇題與判斷題后，可再次點擊手機微信群內(nèi)的“答案詳解”跳轉(zhuǎn)鏈接，了解各個題目的解題思路、解題過程，及時解決個人關(guān)于知識點的疑惑。實踐證明，用微視頻傳播知識點，用“微練習(xí)”鞏固練習(xí)，更能豐富學(xué)生關(guān)于機械制造基礎(chǔ)知識的認知與理解。

2 案例短視頻+鞏固題

傳統(tǒng)微課模式下的微視頻重在拍攝理論講解，極少涉獵實踐部分，導(dǎo)致中職機械專業(yè)學(xué)生反復(fù)觀看微課都無法深度理解理論內(nèi)涵，甚至因此產(chǎn)生厭煩的情緒。長此以往，機械專業(yè)學(xué)生的微課參與熱情逐步下降，課堂任務(wù)、課堂目標完成度一再落后，課堂氛圍靜如死水。因此，在實際教學(xué)中，中職機械專業(yè)教師有必要突破微課固有局限，根據(jù)“拿來主義”理念引入外部優(yōu)秀觀摩視頻，用實實在在的技能實踐吸引學(xué)生研究。比如在指導(dǎo)學(xué)習(xí)刀具磨損與刃磨等內(nèi)容時，在家中廚房拍攝“砍骨頭刀具與切青菜刀具間的外形差異與厚度差異”短視頻，使學(xué)生通過廚房應(yīng)用來認知不同刀具的外形、厚度與作用。隨后，從校企合作單位處獲得了刀具應(yīng)用中工廠機床粗加工、精加工過程的視頻，使學(xué)生通過真實的案例深刻理解刀具磨損問題和刃磨的生產(chǎn)過程，充分了解為何砍骨頭刀不適用于切青菜和切水果。由此，機械專業(yè)學(xué)生即可通過實踐掌握刀具理論及應(yīng)用。隨后，基于微視頻案例展示，要求學(xué)生用微信“搖一搖”功能連接進入教學(xué)平臺的刀具填空題、作圖題練習(xí)，進一步增強了學(xué)生對刀具應(yīng)用實踐的認識。若條件允許，也可在播放完成微視頻后，選擇直接跳轉(zhuǎn)“微練習(xí)”鏈接，進入學(xué)校教學(xué)平臺，要求學(xué)生逐一完成填空題與作圖題，深化技能實踐認知。此處之所以設(shè)置填空題和作圖題，而不設(shè)置選擇題與判斷題，主要是因為關(guān)鍵術(shù)語填空、關(guān)鍵要點填空能讓學(xué)生快速記憶案例視頻所展示的每個細節(jié)要點，對短視頻提及的工藝過程、加工方式進行作圖，則能為學(xué)生后期學(xué)習(xí)和應(yīng)用CAD工具作圖奠定良好基礎(chǔ)，并強化學(xué)生的實物記憶和想象能力。

3 慕課微視頻+鞏固視頻

與傳統(tǒng)微課中以教師為主導(dǎo)的模式相比，依托手機平臺的“微視頻+微練習(xí)”微課模式真正將學(xué)生放在了主體位置，有力地增強了學(xué)生的課堂主人翁意識。例如，學(xué)生不再被動地參與微課，而是自覺設(shè)計和制作微視頻作業(yè)。在此，以中職機械制造基礎(chǔ)課程的實施過程為例來看，向?qū)W生詳細分解常用機構(gòu)內(nèi)容后，應(yīng)用CAD繪圖工具模擬了一款常用機構(gòu)模型，并操作CAD工具中的繪圖功能，向?qū)W生展示了常用機構(gòu)的連續(xù)運動、急回運動，清晰地點明了常用機構(gòu)的“死點”，同時利用實驗室材料嘗試手動加工簡易版生產(chǎn)線常用機構(gòu)，使學(xué)生能充分了解生產(chǎn)線常用機構(gòu)的加工過程。微視頻教學(xué)結(jié)束，將學(xué)生劃分成多個練習(xí)小組，要求組內(nèi)成員互通合作，逐組到校企合作單位去親身實踐常用機構(gòu)，感知、掌握并拍攝常用機構(gòu)的生產(chǎn)、加工應(yīng)用過程。實踐完成后，各練習(xí)小組由組長帶頭，將拍攝所得視頻剪輯成微視頻，通過手機教學(xué)APP上傳到資料共享平臺，供全體機械專業(yè)學(xué)生觀看。所有微視頻均開放分享功能，學(xué)生觀看完畢，可長按視頻，將其分享給微信、微博以及QQ好友，探討自身發(fā)現(xiàn)的問題；或者在視頻評論區(qū)寫下評論，“@”制作視頻的同學(xué)或相關(guān)老師，請求解答疑惑，持續(xù)精進個人專業(yè)知識架構(gòu)。實踐證明，依托手機平臺，基于微視頻再跳轉(zhuǎn)微練習(xí)，利于最大程度地強化學(xué)生的專業(yè)認知。

具體來看，依托手機平臺開發(fā)微課時，職業(yè)學(xué)校可在拍攝和上傳課程微視頻后，編寫與課程有關(guān)的練習(xí)題，包括選擇題、填空題、判斷題、作圖題、游戲題等，并將其上傳到學(xué)校課程平臺，形成微練習(xí)鏈接。隨后，將該微練習(xí)鏈接植入到微課手機平臺上，使之在微視頻播放結(jié)束后彈跳到頁面上，方便學(xué)生點擊并進入微練習(xí)，及時開展互動練習(xí)，鞏固微視頻所教知識與技能要點。此外，考慮到職業(yè)學(xué)校課程特殊性和各行業(yè)對人才的知識技能需求，建議職業(yè)學(xué)校教師適當引入其他專業(yè)平臺的鏈接，以便學(xué)生在觀看完微視頻后能直接點擊鏈接跳轉(zhuǎn)到競賽真題練習(xí)平臺上，使學(xué)生進入刷題環(huán)節(jié)，在刷題練習(xí)中鞏固剛剛所學(xué)知識與技能，不斷形成拓展性思維，成為真正的優(yōu)秀人才。

4 結(jié)語

基于微課特性，在微視頻基礎(chǔ)上植入“微練習(xí)”，形成職校機械專業(yè)獨具特色的“微視頻+微練習(xí)”模式，既能夯實學(xué)生的專業(yè)知識架構(gòu)，強化學(xué)生技能獲知熱情，又能活躍課堂，促進師生良性和諧互動，切實提高課堂教學(xué)效率。