“三全育人”理念下高校心理測評的實踐路徑

宋 歌

（海南大學(xué) 學(xué)生工作部，海南 ?？?570208）

十九大召開之后，教育部啟動了“三全育人”綜合改革試點工作，通過這一工作，實現(xiàn)對教育理論的創(chuàng)新以及教育實踐的探索。高校心理育人工作是人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是思想政治工作的重要內(nèi)容，是全員、全方位、全過程“十大育人”體系①之一，是大學(xué)生能否健康成長成才的關(guān)鍵一環(huán)。而心理測評工作則是高校心理工作中的重要組成部分，是大數(shù)據(jù)時代把握大學(xué)生心理狀態(tài)的重要依據(jù)。為此，在“三全育人”理念下，對高校心理測評工作的探索和實踐顯得尤為重要[1]（172）。

一、概念界定

（一）“三全育人”

“三全育人”這一概念在正式提出前，經(jīng)歷了長時間的鋪墊和醞釀，經(jīng)過教育界的專家學(xué)者的審慎研究和嚴密討論。在2016年的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！苯逃哭k公廳于2018年5月進行了“三全育人”改革試點的選取，推動“三全育人”理念與實踐相結(jié)合，并于同年10月和2019年1月公布了“三全育人”第一批和第二批試點高校名單，對“三全育人”進行了理念和實踐的完善和創(chuàng)新。

“三全育人”，主要是指“全員育人、全過程育人和全方位育人”，全員育人即“人人育人”，強調(diào)育人的主體要素，高校內(nèi)全體教職工應(yīng)具有育人意識，形成育人共同體，并對學(xué)生思想品德和道德修養(yǎng)產(chǎn)生正面影響。全過程育人即“時時育人”，強調(diào)育人的時間要素，要求學(xué)校的教育教學(xué)活動符合學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律。全方位育人即處處育人，強調(diào)育人的空間要素，挖掘整合教育資源，達到學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（二）“心理育人”

“心理育人”是高校育人工作的重要一環(huán)，是高校思想政治教育工作的重要的德育要素，對引導(dǎo)新時代大學(xué)生的思想信念、塑造健康人格、培養(yǎng)健康心態(tài)、形成優(yōu)良作風(fēng)有重要作用。同時，“心理育人”蘊含深意，作為十大育人體系的重要組成部分，它彰顯了高校育人工作的人文要素，以人為中心的重要意義，為做好育人工作打下堅實基礎(chǔ)，對其他育人工作起到紐帶和潤滑作用，促進其他育人工作發(fā)揮效能[2]（37）。

（三）心理測評

心理測評，也稱作心理測驗、心理測量。一般來說，心理測量是用來檢驗人們的能力、行為和個性特質(zhì)的特殊的測驗程序或過程。心理測量通常也指對個體差異的測量，因為多數(shù)測量都是在某一定的維度上，測量某人與其他人是如何不同或相似的。

在教育和人力資源領(lǐng)域的心理測量是指通過科學(xué)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的測量手段對人的特定素質(zhì)進行測量、分析、評價。這里所謂的素質(zhì)，是指那些完成特定工作或活動所需要或與之相關(guān)的感知、技能、能力、氣質(zhì)、性格、興趣、動機等個人特征，它們是以一定的質(zhì)量和速度完成工作或活動的必要基礎(chǔ)[3]（22-23）。

二、“三全育人”理念下大學(xué)生心理測評的必要性

隨著國家對學(xué)生心理健康的重視，各高校對心理測評工作提供了硬件和軟件的支持，心理測評在高校的必要性正逐漸顯現(xiàn)。從整體來看，心理測評能夠提高高校心理育人工作的科學(xué)性和針對性，在大學(xué)生群體中發(fā)放心理健康量表，能夠快速篩查出心理健康狀況不佳的學(xué)生，提高工作效率，為后續(xù)開展心理健康工作和研究提供重要依據(jù)。同時，心理測評能夠縮小大學(xué)生心理問題的范圍，確定被試學(xué)生心理問題的類型，進而大幅提高了“心理育人”工作的效率和效果。通過專業(yè)的心理測評軟件在全校全年級的大范圍測評，能夠使學(xué)生了解心理健康相關(guān)知識，解除內(nèi)心的顧慮，更容易被廣大學(xué)生接受，提高對自身心理健康的重視。

從大學(xué)生發(fā)展需求的角度來看，心理測評能夠滿足大學(xué)生心理健康的需求以及全面發(fā)展的需求。

（一）滿足大學(xué)生心理健康的需求

隨著社會變革加劇，心理健康問題的重要性日漸凸顯。近些年，大學(xué)生由于心理問題所引發(fā)的危機事件層出不窮。2001年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，2005年，教育部、衛(wèi)生部和共青團中央聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》，從不同角度強調(diào)了大學(xué)生心理健康教育的重要性和迫切性。

通過對高校輔導(dǎo)員教師及心理專業(yè)教師的走訪調(diào)研，受訪人群普遍反映，近年來學(xué)生爆發(fā)心理問題的頻率有所增加。根據(jù)各高校對大學(xué)生開展的心理普查數(shù)據(jù)，大學(xué)生的心理問題較前些年有多樣化發(fā)展趨勢。尤其是新冠肺炎以來，大學(xué)生心理問題呈現(xiàn)新的變化和發(fā)展態(tài)勢，給高校的心理健康教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)。疫情初期，群眾普遍負面情緒增多，抑郁、焦慮水平增高，大學(xué)生群體也不例外。根據(jù)研究者對江蘇、河南兩省大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生出現(xiàn)焦慮癥狀比例較高[4]（698），除了普遍出現(xiàn)情緒異常的問題，在軀體方面，一些學(xué)生出現(xiàn)了頭痛、食欲不振、乏力以及不同程度的睡眠障礙[5]（2）。同時研究還發(fā)現(xiàn)，疫情迫使大學(xué)生居家時間明顯延長，雖然一些大學(xué)生暫時未出現(xiàn)一些情緒癥狀，但是感知壓力水平顯著升高[6]（2-3）。疫情過渡到常態(tài)化階段后，情緒問題在大學(xué)生心理問題中所占比重較大，調(diào)查顯示，湖北地區(qū)的大學(xué)生負面情緒水平最高[7]（960）。有研究人員經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，后疫情階段的大學(xué)生中積極情緒開始增多，消極情緒逐漸減少，人際關(guān)系方面，由于大學(xué)生居家時間過長，與家人發(fā)生矛盾的頻率增高，親密程度降低[8]（1987）。

由此可以看到，大學(xué)生群體心理狀態(tài)始終處于動態(tài)變化中，隨著社會的發(fā)展和環(huán)境的改變呈現(xiàn)出不同的態(tài)勢，暴露出不同的問題。高校學(xué)生工作以及心理健康教育工作者必須時時跟進學(xué)生動態(tài)，把握大學(xué)生最新的心理發(fā)展情況，才可以做到降低心理危機風(fēng)險，保障學(xué)生心理健康。

（二）滿足大學(xué)生全面發(fā)展的需求

當(dāng)前，我國高校心理健康教育工作圍繞著“立德樹人”這一根本任務(wù)，要堅持“育心”與“育德”相結(jié)合，著力培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人。

高校心理育人工作的主要目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生完善的人格和積極的心態(tài)，培養(yǎng)他們自尊、自愛、自立、自強的良好心理品質(zhì)，樹立符合社會主義價值觀的人生觀和世界觀，使他們成長為健康、全面發(fā)展的人才。在新時代背景下，高?！靶睦碛恕惫ぷ鞯哪康暮蜌w宿都是為了育人工作，不僅僅“育心”，更要“育德”，實現(xiàn)大學(xué)生專業(yè)知識和心理道德品質(zhì)協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)新時代國家發(fā)展需要的合格人才，這是秉持以學(xué)生為中心的育人理念的重要體現(xiàn)[9]（77）。

當(dāng)青年處于讀大學(xué)的年齡階段時，需要完成的不僅是學(xué)業(yè)的長進，還有心理的成熟以及人格的完善。心理學(xué)研究證明，大學(xué)生的主要發(fā)展任務(wù)有兩項，一項是獲得專業(yè)知識，另一項是實現(xiàn)自我發(fā)展。關(guān)于自我發(fā)展涉及方方面面，包括自我意識、環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、情緒管理、挫折應(yīng)對、婚戀態(tài)度、求職擇業(yè)等，家庭、學(xué)校以及社會逐漸開始重視個體全面、均衡的發(fā)展。關(guān)于實現(xiàn)個體的自我發(fā)展，大學(xué)生處于青年期，正在向成年期過渡，正是身心發(fā)展、逐步走向社會化的重要人生階段。每一個學(xué)生都需要在大學(xué)期間完成一系列重大的人生課題，如專業(yè)知識儲備、智力潛能開發(fā)、人格品質(zhì)優(yōu)化、思想道德修養(yǎng)、就職擇業(yè)準(zhǔn)備、交友戀愛等，這些重大課題的完成，是大學(xué)生成為一個心理成熟、獨立，能夠走向社會的合格人才的標(biāo)志[10]（50）。

三、當(dāng)前我國高校心理測評存在的問題

（一）心理測評的多種功能未得到充分發(fā)揮

目前，我國高校的心理測評已經(jīng)取得了長足的進步，但是，心理測評多應(yīng)用于新生普查，目的是篩查出心理健康狀況欠佳的學(xué)生，大多數(shù)高校使用的量表是癥狀自評量表（SCL-90）或者大學(xué)生人格問卷（UPI），經(jīng)過多次測驗的結(jié)果數(shù)據(jù)比對，兩種量表的結(jié)果相關(guān)性顯著，側(cè)重有所不同，具有替代性和互補性，兩個量表同時使用發(fā)揮的效果最好。

然而，經(jīng)過對文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)高校，心理測評的功能除了心理健康問題的篩查，沒有其他領(lǐng)域的使用，只是重視心理問題學(xué)生，對大多數(shù)心理正常的學(xué)生沒有起到應(yīng)有的教育意義。

（二）心理測評未充分融入“三全育人”過程

“三全育人”，顧名思義，其重點在兩個方面，一個是“全”，另一個是“育人”。從“全”的角度來看，現(xiàn)階段國內(nèi)各所高校的心理測評主要在心理育人方面發(fā)揮了一些作用，卻沒有將心理測評與心理健康教育有效結(jié)合起來，心理測評被看作是獨立的一個部分，甚至在有些高校心理測評有雷聲大雨點小的現(xiàn)象，前期發(fā)動全校開展測評，后期沒有對測評的結(jié)果采取相應(yīng)措施。另一方面，“全員、全方位、全過程”這一核心內(nèi)涵沒有在心理育人中通過心理測評得到體現(xiàn)，高校開展心理測評的內(nèi)容較為固定，多為心理健康方面的相關(guān)測驗，測試對象為大一入學(xué)新生，負責(zé)跟進心理方面的人員多由心理教師和輔導(dǎo)員組織，沒有實現(xiàn)“三全”育人體系的整體化構(gòu)建。

從“育人”角度來看，心理測評在高校的效用發(fā)揮重“育心”，而輕“育德”，把心理測評只是看作心理健康的篩查手段，與“德育”無關(guān)，其實不然，心理測評所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，包括心理健康、認識自我、學(xué)習(xí)能力、人際交往、職業(yè)能力和興趣等多個方面的測試，完全能夠在育德方面也發(fā)揮作用。例如，大學(xué)生“空心病”的現(xiàn)象十分嚴重，這些學(xué)生沒有明顯的心理異常，但是總是感到?jīng)]有目標(biāo)感、方向感，同時缺少生活的意義感，顯然不符合高校培養(yǎng)新時代青年的德育目標(biāo)，為此，北京大學(xué)徐凱文老師研究開發(fā)“空心病”相關(guān)測驗，為“育德”提供了科學(xué)客觀的數(shù)據(jù)支持。

（三）心理測評未充分滿足大學(xué)生現(xiàn)實心理需求

大學(xué)生仍然處于身心成長成熟的發(fā)展階段，生理上基本成熟，但是心理方面需要完成諸多的議題，例如，大一的學(xué)生剛剛進入大學(xué)，需要完成新生適應(yīng)的階段，包括學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)等多個部分；大二大三的學(xué)生可能會遇到戀愛困擾、學(xué)業(yè)成就困擾等心理問題；大四年級的學(xué)生，即將走向下一個人生階段，面臨繼續(xù)讀書深造還是就業(yè)的選擇和壓力。因此，“心理育人”必須結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的需求，提出切合實際需要的心理輔導(dǎo)方案，以提高學(xué)生的獲得感和成就體驗。

對于目前處于不同階段或者不同群體的大學(xué)生，輔導(dǎo)員和心理老師的輔導(dǎo)工作大多是籠統(tǒng)的，按照一般發(fā)展規(guī)律來安排的，沒有精準(zhǔn)施策，有些學(xué)生覺得對自己沒有什么用處，真正需要的學(xué)生可能沒有得到相應(yīng)的心理幫扶，這就需要通過心理測評來達到精準(zhǔn)篩查的目的。

四、“三全育人”理念下高校心理測評的實踐路徑

（一）通過心理測評，把握大學(xué)生心理動向，提供精準(zhǔn)育人方案

目前我國正處于快速發(fā)展的歷史時期，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的年輕人的心理狀態(tài)隨著時代發(fā)生著劇變，大數(shù)據(jù)背景下信息量呈指數(shù)級增長，高等教育的普及和擴招，社會的內(nèi)卷狀態(tài)，就業(yè)的嚴峻形勢，新冠疫情的反復(fù)爆發(fā)，都對青年大學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生著影響。作為高校心理教師，站在心理育人的前線，不能以舊的眼光和思維去對待目前的大學(xué)生，他們的思維方式和內(nèi)心世界需要我們實時跟進。通過心理測評，選取合適的心理測驗，準(zhǔn)確把握當(dāng)下大學(xué)生內(nèi)心的情況，從而提出較有針對性的“心理育人”方案。

（二）通過心理測評，將“心理育人”滲透到育人體系各個層面

2017年12月6日，教育部向全國各高校下發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，切實構(gòu)建“十大”育人體系[11]（3-4）。其中，“心理育人”在高校育人工作中占據(jù)重要地位，它不僅是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也可以成為其他育人工作的重要抓手，例如，可以通過心理測評中的自信心量表對貧困生施測，對自信心不足的學(xué)生開展相對應(yīng)的幫扶，提升整體的自信心和自我價值感，消除內(nèi)心的負擔(dān)，對其生活有著顯著的正向影響。使用心理測評的手段，在“心理育人”與其他育人中架起一座橋梁，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）通過心理測評，構(gòu)建學(xué)生心理發(fā)展指數(shù)，建立心理檔案

學(xué)生心理發(fā)展指數(shù)可以根據(jù)學(xué)校情況實現(xiàn)個性化構(gòu)建，根據(jù)積極心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的理論框架，基本內(nèi)容應(yīng)包含：其一，學(xué)生的幸福感，包括學(xué)習(xí)環(huán)境的安全感、學(xué)業(yè)的成就感以及團體的歸屬感等；其二，學(xué)生的壓力，包括客觀壓力和主觀壓力，客觀壓力例如睡眠時間、學(xué)習(xí)任務(wù)完成時間等，主觀壓力例如對學(xué)業(yè)負擔(dān)感受到的壓力感；其三，學(xué)生的心理健康情況，可以從自我意識、認知能力、行為方式、人格類型、社會適應(yīng)等維度來進行綜合評估；其四，學(xué)生的發(fā)展動力，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長過程中的自我覺察、主動成長、自我激勵和不斷完善的心理狀態(tài)[3]（62-63）。

目前，各高校心理建檔工作沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，檔案建立參差不齊，心理檔案大多是為了心理問題學(xué)生建立，由于主客觀因素限制，尚未能實現(xiàn)一生一檔。高校心理檔案的內(nèi)容主要局限在學(xué)生心理健康情況，心理工作留下的相關(guān)記錄檔案，以及心理咨詢的內(nèi)容。在實際工作中，高校要借助多樣的心理測驗，收集測評數(shù)據(jù)形成數(shù)據(jù)鏈，構(gòu)建學(xué)生心理發(fā)展指數(shù)，建立學(xué)生的心理檔案，形成本校大學(xué)生心理健康白皮書，為大學(xué)生健康發(fā)展保駕護航。

五、結(jié)語

高校“心理育人”的出發(fā)點和落腳點都應(yīng)在“培養(yǎng)人”這一基本目標(biāo)上，必須始終圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，在教育部“三全育人”試點改革的背景下，高校的育人工作需要探索出全新的路徑，將“三全育人”的理論落實到育人實踐活動。采用心理專業(yè)測評方式方法，讓“心理育人”滲透到其他育人工作中去，發(fā)動“全員育人”形成育人合力，貫穿高校育人的“全過程和全方位”，發(fā)揮心理測量的科學(xué)性、客觀性、準(zhǔn)確性等優(yōu)勢，為大學(xué)生身心全面發(fā)展提供理論和數(shù)據(jù)支持，形成大學(xué)生心理發(fā)展指數(shù)，建立學(xué)生心理檔案，實現(xiàn)一生一檔，因材施教，助推大學(xué)生心理全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，提升高校心理健康教育工作效能，為培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代人才添磚加瓦。

注釋：

①2017年教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》規(guī)劃十大育人體系，包括“課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人”。