疫情防控時期隔空體育教學(xué)的思考

王筱瑋

新型冠狀病毒性肺炎的大爆發(fā)，對全球的學(xué)校教育產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，全球各級各類學(xué)校將面對面的教學(xué)全面轉(zhuǎn)向在線教學(xué)。為保障學(xué)子的安全，中國教育部宣布各級各類學(xué)校延遲開學(xué)并提出“停課不停教、不停學(xué)”的目標(biāo)要求，滿足學(xué)校和學(xué)子的教育教學(xué)需求。在此背景下，筆者對新型冠狀病毒性肺炎大暴發(fā)期間體育在線教學(xué)中存在的問題進(jìn)行梳理，根據(jù)目前在線教學(xué)存在的痼疾，提出應(yīng)對策略，繼而為后期的在線教學(xué)以及整個教學(xué)工作的開展提供借鑒與啟示。

新型冠狀病毒性肺炎在世界范圍內(nèi)的大暴發(fā)儼然成為全球應(yīng)對公共衛(wèi)生和健康領(lǐng)域的重要問題。為了應(yīng)對新冠肺炎疫情，我國采取了一系列的措施，教育部為了保證“停課不停教、停課不停學(xué)”，要求各地學(xué)校 延期開學(xué)，鼓勵教師利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教育資源授課。為保障體育教學(xué)質(zhì)量所實(shí)施的隔空體育教學(xué)（在線體育教學(xué)）成為遏制體育教師和學(xué)生的新難題，這對師生提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，在中國疫情防控期間體育課在線教學(xué)中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，提出建議和措施，繼而為后期的體育課在線教學(xué)以及整個教學(xué)工作的開展提供借鑒與啟示。

1 隔空體育教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢

在線教學(xué)早在二十世紀(jì)就開始出現(xiàn)并緩慢的推進(jìn)在線課程，各種教育平臺的也為此開放。如大規(guī)模開放在線課程（MOOC）的影響下，我國的在線教育得到了蓬勃的發(fā)展，數(shù)以百計的新興互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)展開了在線教學(xué)業(yè)務(wù)。隨著社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)革命貫穿于社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，教育也不例外，特別是近幾年的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、平臺技術(shù)、大數(shù)據(jù)等與教育的深度融合和運(yùn)用，使在線教學(xué)呈現(xiàn)出以下優(yōu)勢與劣勢。

1.1 隔空教學(xué)的優(yōu)勢

（1）教學(xué)方式放的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在有傳統(tǒng)的面對面教學(xué)專項虛擬教學(xué)場所，在數(shù)字領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)隔空教學(xué)，彰顯教學(xué)模式的新穎性與教學(xué)的變革性。（2）可重復(fù)性，對于學(xué)生而言，可以無限的循環(huán)往復(fù)的觀看教學(xué)視頻，較好的加深學(xué)生對學(xué)生內(nèi)容的理解，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師一講就會，回頭就忘”的學(xué)習(xí)時限性。（3）教師服務(wù)化，對于線上教學(xué)，學(xué)生對不明確的問題進(jìn)行梳理并向老師發(fā)送Email，實(shí)現(xiàn)隔空互動與交流。（4）個性化重溫與主動式學(xué)習(xí)，雖然在線學(xué)習(xí)不能全面實(shí)現(xiàn)個性化教與學(xué)，但是相對來講對于每一個個體而言都是一對一的教與學(xué)，同時在某種程度上學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求可以反復(fù)觀看教師的錄播課程，真正實(shí)現(xiàn)具有統(tǒng)一又有針對性的學(xué)習(xí)。有學(xué)人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)學(xué)生更傾向于自主安排學(xué)習(xí)活動和過程，學(xué)生不能面對教師，學(xué)生對教師的依賴心理減弱，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位得以凸顯。同時，在線教學(xué)營造出的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

1.2 隔空教學(xué)的劣勢

由于學(xué)生群體的地域性千差萬別，有的學(xué)生生活在成市，有的學(xué)生生活在偏遠(yuǎn)山村，這對移動網(wǎng)絡(luò)的需求有所不同，而在線教學(xué)對移動網(wǎng)絡(luò)的要求相對較高（如有的是2G/3G/4G/WIFI等），所以不能完全保障學(xué)生的在線學(xué)習(xí)的需求。再者，在線教學(xué)的課堂可控性較低，很難保證每一位的學(xué)習(xí)效果。有學(xué)生反饋，體育理論相對較好，但是體育實(shí)踐課程就很難保障，因為有些技術(shù)動作會出教學(xué)鏡頭，學(xué)生無法觀看到教師的完整示范動作。在線教學(xué)影響學(xué)生視力，學(xué)生利用手機(jī)、電腦、平板等電子產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)，長時間使用電子產(chǎn)品影響視力。

2 隔空體育教學(xué)存在的主要問題

2.1 在線體育教育資源匱乏

疫情期間，教育部鼓勵教師利用各平臺教學(xué)工具開展混合教學(xué)，組織學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。在這一特殊時期全國各級各類學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)平臺提供慕課、直播課程、錄播課程以及在線教師培訓(xùn)等，幾乎包含了各級各類學(xué)校所有的課程，但是對于體育課程來說相對較少，雖然溫州醫(yī)科大學(xué)開展了線上體育教學(xué)，但也是臨陣磨槍，體育課程資源相對匱乏，課程資源儲備嚴(yán)重不足。另外，實(shí)施體育實(shí)踐課程在線教學(xué)，較大的受居家環(huán)境和條件的限制，教授內(nèi)容多為基礎(chǔ)理論知識或者基本的身體素質(zhì)技術(shù)動作，在項目具體專業(yè)學(xué)習(xí)上缺乏系統(tǒng)性、連貫性，實(shí)屬短期內(nèi)的權(quán)宜之計。缺乏優(yōu)質(zhì)的、高質(zhì)量的、系統(tǒng)的在線教學(xué)資源是影響體育課在線教學(xué)的關(guān)鍵因素。

2.2 體育教師信息化教學(xué)能力欠缺

新型冠狀病毒性肺炎期間實(shí)施隔空體育教學(xué)，對體育教師提出了新的要求和難度。大部分體育教師教師會使用PPT講解，但不會使用視頻剪輯、錄屏、配音等應(yīng)用軟件，較少接觸信息化技術(shù)，對信息化技術(shù)的功能和價值缺乏全面的理解和認(rèn)識，實(shí)施線上教學(xué)難度較大。特別是一些老教師，接受新事物能力較差，信息化技術(shù)應(yīng)用意識不強(qiáng)，對在線教學(xué)不愿意，甚至存在一定的抵制情緒。體育教師信息化能力參差不齊，缺乏經(jīng)驗豐富的信息化體育教學(xué)人才，這是目前體育課在線教學(xué)無法避免的事實(shí)。

2.3 常規(guī)教學(xué)計劃實(shí)現(xiàn)困難

體育課的教學(xué)計劃和進(jìn)度安排表是在學(xué)期開始時制定的，常規(guī)體育課的實(shí)施離不開場地、器材。疫情期防控間，開展體育課在線教學(xué)時，師生居家，運(yùn)動環(huán)境受限，難以實(shí)施常規(guī)的 教學(xué)設(shè)計。另外，體育教學(xué)中，很多技術(shù)動作在學(xué)習(xí)初期容易泛化，需要教師手把手糾正，體育課在線教學(xué)時，學(xué)生和教師不能面對面，教師不能直觀的糾正學(xué)生的動作，學(xué)生難以掌握正確的技術(shù)動作，影響體育教學(xué)的進(jìn)度，根本無法實(shí)施常規(guī)的教學(xué)計劃和進(jìn)度安排。

3 隔空體育教學(xué)的應(yīng)對策略

可有效的借助物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源搭建體育教學(xué)的資源平臺共享效果，可以滿足全校師生的學(xué)習(xí)和居家體育鍛煉的需求。體育教師備課時，可根據(jù)體育教學(xué)實(shí)際，選擇適合的體育教學(xué)資源，如體育比賽視頻、精品課、微課等，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和課堂教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形象、直觀的特點(diǎn)，提高教師備課水平，增強(qiáng)體育教學(xué)效果。隔空體育教學(xué)結(jié)束后，體育教師通過云技術(shù)可以相互溝通和交流，彼此借鑒，不僅有助于體育教師教育教學(xué)水平的提升，還有助于創(chuàng)新體育教學(xué)方法和內(nèi)容。同時，學(xué)校理應(yīng)鼓勵體育教師自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，通過共享資源，學(xué)生不僅可以觀看自己老師的課，還可以同時學(xué)習(xí)其他教師的課程，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。再者，應(yīng)加強(qiáng)體育教師的在線教學(xué)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的信息化教學(xué)能力，同時開展相應(yīng)的信息化教學(xué)能大賽，以賽促進(jìn)教學(xué)，激發(fā)教師的信息化教學(xué)能力。以疫情為契機(jī)，推動體育教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。特別是在疫情期間，應(yīng)增強(qiáng)運(yùn)動保健，運(yùn)動醫(yī)學(xué)，運(yùn)動心理和運(yùn)動康復(fù)等理論課程和實(shí)踐課程，在大封鎖期間要時刻關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，通過體育的學(xué)習(xí)調(diào)整和學(xué)生和長期居家隔離的焦慮水平。有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生開展居家體育鍛煉，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。安徽省發(fā)布指引指出體育教學(xué)上應(yīng)以體能目標(biāo)為主，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生基本運(yùn)動能力，提高身體機(jī)能。最后，體育教師應(yīng)時刻關(guān)注和收集線上體育教學(xué)的數(shù)據(jù)，特別是對學(xué)生的參與度、積極性，以及鍛煉效果等內(nèi)容綜合評價，關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展，將學(xué)生的身體體能、知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等納入評價體系，實(shí)現(xiàn)多角度評價學(xué)生。采用學(xué)生自主評價、同學(xué)互相評價、教師評價、家長評價等多主體共同參與的評價模式，凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自我的發(fā)展。綜合評價后，體育教師還可以采用激勵性評價機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行獎懲，讓學(xué)生及時看到反饋，強(qiáng)化激勵，引導(dǎo)學(xué)生向積極的方面發(fā)展。

本文系溫州醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處課題“溫州醫(yī)科大學(xué)‘疫’期在線教學(xué)課程評價表”項目編號：YQKC2020016。

（作者單位：溫州醫(yī)科大學(xué)體育部）