基于建構(gòu)主義理論的大學英語視聽說教學模式探索

向春霖

摘 要： 建構(gòu)主義教學理論為建構(gòu)和指導大學英語視聽說教學提供了一種有效的借鑒。通過對建構(gòu)主義的大學英語視聽說課程教學規(guī)劃及教學模式校內(nèi)研究實踐，探討建構(gòu)主義教學理論對項目組所在院校的大學英語視聽說課堂教學模式的研究實踐。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論 大學英語視聽說課程 教學規(guī)劃 教學模式

引言

為適應我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學改革，教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強他們的自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。根據(jù)課程要求，對英語能力的要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，其中一般要求是每個大學畢業(yè)生必須實現(xiàn)的目標。一般聽力理解能力要求：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節(jié)目，語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點，能運用基本的聽力技巧幫助理解[1]。在四、六級考試當中，聽力占考試總分的35%。因而不論是從應試還是實用能力看，提高當代大學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力已成為迫在眉睫的大事。

目前，很多學校開設(shè)的課程多以大學英語新視野為主，大學英語教學包括大學英語精讀和大學英語視聽說課程，強調(diào)的是聽說讀寫譯五個方面的內(nèi)容，而在課程設(shè)置方面更多的是強調(diào)讀寫?！队⒄Z視聽說》是大學英語課程要求（即教學大綱）規(guī)定的學習內(nèi)容，課程兼《英語聽力》和《英語口語》兩門課程的聽、說要求，《英語視聽說》課程的教學價值長期以來一直得到語言學界的廣泛認同。本項目以懷化學院為例，對學校2013級學生展開問卷調(diào)查，征集學生對于大學英語視聽說課程教學的反饋，得出當前視聽說課程存在的一些問題。目前大學英語視聽說課程教學還存在一些問題：教學內(nèi)容單一，主要以書本為主；仍采用舊的教學模式，在教學過程中教師仍扮演者傳統(tǒng)意義的“知識傳授者”的角色；聽說課程測評方式單一，考核僅在期末舉行一次。聽說是仍是學生英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，很多學生能看懂能讀卻聽不懂，卻不會說、不敢說。此外，仍存在許多不利于教學有效進行的因素，如聽力課時少、大班上課、學生對聽力課興趣不高、說英語的信心不足等。

一、建構(gòu)主義教學理論

建構(gòu)主義是認知心理學的一個分支，最早由瑞士心理學家Piage于20世紀60年代提出，其間汲取了歷史文化心理學理論、意義學習理論及發(fā)現(xiàn)學習理論等多種學習理論的精髓，他較好地揭示了人類學習過程的認知規(guī)律，其本質(zhì)上是一種關(guān)于人類認識和學習的理論。建構(gòu)主義認為，人通過在其所處社會環(huán)境中的交互理解，以及于其中體驗構(gòu)建成新的含義。它為先前獲得的知識和體驗在學習中起著重要的作用，是后繼行動的基礎(chǔ)，建構(gòu)主義的要義是科學知識是不能傳遞的，必須由學生主動地建構(gòu)[2]。

建構(gòu)主義教學觀強調(diào)教學以學生為中心，以自主、合作、交流和互動為特色，學習是學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動構(gòu)建，教師是教學活動“設(shè)計者、管理者、引導者和評價者”[3]。在上述教學理念的指導下，通過在大學英語視聽說課程教學過程中加強學生積極主動運用英語思維、學習與情境的聯(lián)系，而不是使學生僅僅膚淺、死板地堆積知識，讓學生體會到學習的使用價值及樂趣，加強其實際運用英語的能力。

本項目希望在建構(gòu)主義理論的指導下，對我院大學英語視聽說課程進行課程改革與實踐，旨在豐富和擴展大學英語視聽說課程的教學內(nèi)容，建立“以學生為中心”的教學模式，同時改革本課程的課程考核體系。通過本項目的實踐研究，切實提高學生的聽說能力，提升綜合文化素養(yǎng)，促進大學生的英語學習并提高大學生實際運用英語的能力，推動我院大學英語教學改革的進程。

二、建構(gòu)主義的大學英語視聽說課程教學規(guī)劃

《英語視聽說》課程基于心理學和語言學等相關(guān)理論，以“視”為輔助手段，形成教學目的明確、教學內(nèi)容新穎、教學手段多樣化等自身特點。大學英語視聽說課程通過有效整合視、聽、說材料，擬建立視、聽、說一體的立體化教學新模式，從而改變傳統(tǒng)教學中聽、說、讀、寫教學相脫節(jié)的狀況。以“學生為中心”，尊重學生的個體差異因素，倡導自主學習、差異化教學。

筆者所在的懷化學院大學英語視聽說課程所用的教材是有外語教學與研究出版社與2008年出版發(fā)行的《新視野大學英語聽說教程》（第二版），該教材中的練習設(shè)置在視、聽、說三個層面均有體現(xiàn)，教師在教學上按照課本的內(nèi)容上課，在形式上趨勢可以時間視聽說教學。課題組在對我校大學英語聽說課程及學生聽說能力的現(xiàn)狀進行全面考察與比較分析的基礎(chǔ)上，分析目前進行大學英語視聽說課程存在的問題；然后根據(jù)建構(gòu)主義理論的指導認真規(guī)劃大學英語視聽說課程的教學內(nèi)容及教學模式，確定有效的建設(shè)和實施方案；將大學英語視聽說課程分四個階段（四個學期）完成。不同學期針對解決不同的問題，使學生的聽說能力得以逐漸提高，真正實現(xiàn)聽說能力的結(jié)合，提高英語綜合能力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的人才。具體安排如下：第一學期（分析調(diào)研期）：主要為學生英語語音糾正期及大學聽力適應期。針對新生的聽說能力現(xiàn)狀進行摸底，調(diào)研學生的聽說能力的現(xiàn)狀及分析存在的問題。第二學期（教學實踐初探）：學生大學英語聽力適應期及口語表達提高期。第三學期（教學實踐）：進一步促進學生英語聽說能力提高，為四級考試做好準備。第四學期（教學實踐總結(jié)及成果總結(jié)）：英語聽說能力增強期，繼續(xù)發(fā)揮學生的自主學習能力，真正實現(xiàn)學生聽說能力的提高。

三、建構(gòu)主義的大學英語視聽說教學模式校內(nèi)實踐

1.大學生英語視聽說課程的設(shè)置及教學內(nèi)容的確定。

本項目組在課程設(shè)置方面根據(jù)《大學英語課程教學要求》所提出的指導性的建議及結(jié)合本校實際情況，參考適合于本院校大學生英語聽說現(xiàn)狀的教科書及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對學生進行教學。將英語聽說課程分為五個步驟進行深度研究和實踐：①課前的任務(wù)布置，創(chuàng)設(shè)情境，確定問題，提前對要學的課文對學生進行任務(wù)分配，包括文化知識、聽力內(nèi)容及相關(guān)話題的資源搜集。②學生的自主學習，由教師向?qū)W生提供解決該情境的有關(guān)線索，而不是直接告訴學生應當如何解決面臨的問題，注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。③課堂內(nèi)的情境再現(xiàn)：通過許多趣味性話題及與大學生學習生活密切相關(guān)話題的討論，提高學生說英語的興趣和積極性。根據(jù)不同的語用語境教學及模仿與實訓練習，提高學生模仿及運用英語的能力。④小組協(xié)作學習，圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學生的觀點再和其他學生及老師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反應[4]。⑤效果評價及課后相關(guān)知識的總結(jié)：旨在將所學知識積極復習，融入學習和生活，實現(xiàn)意義的建構(gòu)，營造學習英語的氛圍。

2.聽說課程的新型教學模式（主要包括教學方法、手段及策略等）的探索與實踐。

①以學生為中心，在整個教學過程中由教師發(fā)揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。②拋錨式教學（情境性教學）。拋錨式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習及效果評價[5]。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。一旦這類事件或問題確定，整個教學內(nèi)容和教學進程也就確定了。建構(gòu)主義認為學習者要向文成對所學知識的意義構(gòu)建，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不僅僅是聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。③多樣化的任務(wù)教學。多樣化教學不僅僅是形式上的多樣化，如影片、聲音、視頻等，或是英文歌曲、幽默、笑話的形式，更重要的是內(nèi)容的多樣化。教師應適當?shù)丶尤胍恍┬迈r元素到教學內(nèi)容中，分配各種聽力與口語任務(wù)，為學生創(chuàng)造較真實的語言環(huán)境，鼓勵學生主動參與，形成課堂“主人翁”意識，并在學習過程中進行探究適合于自身發(fā)展的學習策略。④分層教學。分層教學強調(diào)適應學生的個別差異，著眼于使各層次學生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。本教學策略強調(diào)在小班授課的前提下，融入個性化、個別化的教學理念。對不同英語水平的學生采用不同的教學方法，鼓勵學生多說、多練，提高其興趣和積極性[6]。⑤利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源教學。通過影視對白、名人演講、經(jīng)典散文及動畫等立體式教學，利用豐富的資源刺激學生的視覺、聽覺等感官，使其樂于融入英語聽說學習的樂趣當中，實現(xiàn)教師、學生、教材及教學方法的新組合。

結(jié)語

建構(gòu)主義理論強調(diào)學習過程中充分發(fā)揮學習者的積極主動性，反對把學習者當成被動的接受者。這種理論觀點對于大學英語精讀及聽說課程的實踐均有重要的指導意義。通過項目組的實踐證明，建構(gòu)主義的學習理論適合當代大學英語聽說課程教學改革的理論模式，從根本上提高學生實際綜合運用英語的能力，適應社會的發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]姜俊和.建構(gòu)主義教學理論及啟示[J].沈陽教育學院學報，2005（3）：1-5.

[2]黃慧，王海.對基于建構(gòu)主義理論的我國外語教學研究的調(diào)查與思考[J].外語與要與教學，2007（6）：21-24.

[3]胡維.基于建構(gòu)主義的大學英語視聽說教學設(shè)計[J].河北聯(lián)合大學學報（社會科學版），2013（11）：196-197.

[4]梁悅.基于建構(gòu)主義理論的大學英語教學模式探索[J].廣東外語外貿(mào)大學學報，2009，（9）：108-111.

[5]葛春萍.建構(gòu)主義關(guān)照下小本課程“大學英語視聽說”課堂教學改革創(chuàng)新[J].高效論壇，2012（4）：77-78.

[6]李宗文，曹愛娥.基于建構(gòu)主義李露露呢的大學英語視聽說個性化教學模式研究與實踐[J].長春理工大學學報，2011（11）：166-167.

項目資助：懷化學院教學改革研究項目（201114），項目名稱：建構(gòu)主義理論指導下的《大學英語視聽說》課程教學研究